閱讀教學創新策略

鄭少琴

摘 要 語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解。”教師在閱讀教學中要放手讓學生去實踐朗讀。主要策略有：（1）放讀。（2）導讀。（3）扶讀。（4）導悟。（5）以評價促讀悟。總之，朗讀可以讓學生更好的理解課文內容。

關鍵詞 課程標準 閱讀教學 朗讀 感悟語言 學生評價 創造性教學

語文課程標準指出 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣.要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解。”“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”可見，朗讀是我國語文教學傳統的優秀教法之一。

在閱讀教學中要放手讓學生自主學習，在學中感悟。但這并等于雜亂無章，任有所為，而是有方法可尋。那么教師如何做到放手讓學生去實踐朗讀呢？

（1）放讀。也就是放手讓學生主動進入課文，自己摸索出朗讀的方法，可低聲讀，可高聲讀；可一邊查字典一邊朗讀；可以自主朗讀，還可以小組合作讀。每篇課文的選擇都有它的教育性和趣味性，因而我們要信任學生，使學生產生想讀的愿望。方法可以讓學生自己選擇，節奏可以讓學生自己把握。或先看插圖再讀，或先讀再看插圖，或邊看邊讀；或借助拼音邊讀邊識，或先識字再讀等等。同時一定要鼓勵學生合作，使學生善于交流，讀中交流，交流中讀，交換體會與見解，讀好重點語句與精彩情節，提高朗讀質量。學生充分自讀后，就會抓住問題，化解難點，主動探索初步朗讀的方法與規律。學生自讀中，老師多給那些發展不平衡的學生以熱情點撥與幫助。可以主動的與學生交流，暗示他或督促他去認真的讀，在讀中獲得信息。

（2）導讀。也就是指導學生如何感悟。學生初讀課文，整體感知時，要給學生充分的時間讓學生去實踐朗讀，初步感悟。在反復的朗讀中反復思考，反復推測，反復研究，反復揣摩。感受語言，旨在觸發語感；品味語言，則旨在領悟語感后獲得心得。語文課堂教學的“開放性”和“自然性”，體現著語文能力全面深入的培養。學生在與語言文字的摩擦中進入文本世界。但是教師的放手并不等于讓學生放任自流，期間，還要指導學生掌握讀的方式和方法。不同的課文，不同的段落中要用不同的朗讀方式。如教學《永生的眼睛》一課時，我引導學生整整讀了一課時；在第二課時中，仍然著力指導有感情地朗讀重點句段，反復地用自己的范讀向學生傳遞不同語句的不同語感（在課堂上對學生說的是“語氣、語調、節奏、速度等），讓學生反復體會，跟讀、揣摩、領悟。漸漸地，教師的語感變成了學生的語感，不同的語感表達了不同的語言情境和思想內涵。于是在老師那濃濃的愛意引導下，在課文中那感人的字里行間中，學生明白了很多，那凝中的課堂氛圍似乎就是完成一部電影的拍攝—入情入竟。這一過程，正好把“在理解的基礎上有感情地朗讀”變成了“在有感情朗讀的過程中感悟”。特別是第12、13自然段的內容，當我用低沉的聲音讀可愛的小溫迪在交通事故中喪生后，班里鴉雀無聲，學生眼里滿含淚水。當我問到：你認為這永生的眼睛僅僅是他們的眼睛嗎？學生滿含深情的說這是愛的永生，是奉獻精神的永生。他們這樣做有助于別人，有助于人類。學生這個感覺就是他們從老師的語感中聽出來，悟出來的理解。這種“在讀中感悟”的例子，在好多優秀教師的課例中俯拾皆是。

（3）扶讀。學生是不成熟的主體，有的放矢地指導學生由表及里品讀重點，感悟課文，能更有效地提高學生思維水平和語感能力。激活學生，讓學生充分地展示朗讀。或想讀就讀，或相互推薦讀；可讀全篇課文，也可選讀某句成某自然段；想評就評，想幫讀就幫讀。重點看是否音準字熟，語句流暢，聲音響亮。指導重點，研讀感悟。通行的講讀法，常常是老師大量的講析時代背景，解詞釋義，概括段意，點明中心，分析寫作特點等，這些“程式”往往“框”住了學生的思維，制約了學生的創造性，不是真正的學語文。應采用誦讀品味法，讓學生自由地去感受，去領悟，去品味，從而激發出學生創造潛能。主要是循著學生的體會讀他們想讀之點，品他們想品之處，或詞、或句、或段、讀中悟，悟中讀賞語言魅力，想語言形象，探語言精妙，積語言精華，學感悟方法。

（4）導悟。在課堂上我們可以看到，當學生交流感悟結果時，那些創造性、理解力較強的學生往往反應迅速，思維活躍，表現出更多的自主性和獨特性，而大多數同學只是順從，依賴，沒有真正經過自己大腦思考，這時就需要教師去正確引導。引導學生學會在閱讀過程中，注重課文內部各部分之間的聯系，注重課文內容與自己生活經驗的聯系，注重新舊知識之間的聯系，以有助于自己正確的感悟，提高感悟效率。還要引導學生在閱讀過程中，學會運用比較的方法，品味、揣摩課文中的重點詞句，領悟語言文字的表達方法和技巧。

（5）以評價促讀悟。在學生自讀自悟過程中，教師還要注重對學生的感悟結果及時評價，迅速準確的評判學生在自讀感悟中表現出的成功之處，高明之處，膚淺之處，偏離之處，卡殼之處，然后以評語的形式給予激勵和啟發，以促進學生更好的感悟，更好的朗讀，更好的理解。

總之，在朗讀中品味，在朗讀中體會，在朗讀中感悟，可以讓學生更好的理解課文內容，深層次地體會和感悟文本所表達的思想內容。但朗讀指導是一門藝術，需要我們語文老師還要進行不懈的努力，探索出更好的教學方法，促使學生在閱讀實踐中不斷的實現自我完善，學會閱讀。