以教師發(fā)展促學校提升

○石家莊市裕華西路小學 王 薇 于金玲

“沒有教師的發(fā)展，就沒有學生的發(fā)展；沒有教師的成長，就沒有學生的幸福！”在這一理念引領下，我們以滿足教師專業(yè)發(fā)展需求為核心，以激發(fā)教師職業(yè)追求、形成文化自覺為目的，制定了教師專業(yè)化發(fā)展的實施思路：立足理念，聚焦課堂；依托課程，提升水平；評價激勵，各美其美。

1.立足理念，目標明確，合理分層。

①辦學理念。我校提出了“一根主線、兩個抓手、三支隊伍”的教師團隊建設模式。“一根主線”，即以學校的辦學理念為主線，引導教師善于發(fā)現(xiàn)自己，明確目標，把自己該做、想做的事情做好。

“兩個抓手”，即我們以“學”和“領”作為教師專業(yè)發(fā)展的兩個抓手。“學”就是培訓和活動，從這個方面我們把教師隊伍分為：青年教師、中年教師、老年教師三個團隊。由于基礎和經驗不同，需要學習和提升的內容不同，學校制定了不同的措施，引領他們學習適合的內容，進行針對性的活動。“領”即業(yè)務引領，建立了三個梯隊——新秀教師、骨干教師、學科名師，這三個梯隊更多關注的是專業(yè)水平的提高，每兩年根據(jù)自己取得的成績進行晉升，根據(jù)晉升的不同梯隊，承擔不同的工作。“學”“領”兩個脈絡相輔相成，交叉融匯，螺旋上升，讓教師都能夠找到自己的位置，不斷學習，不斷成長。

②長遠規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)自己的特點和工作經驗進行科學規(guī)劃，我校實行“長——短——點”三位一體的規(guī)劃方式，“長”——教師做三年規(guī)劃，給自己一個定位，學校與教師進行論證，最終確定規(guī)劃內容。“短”——短期可以一年或者一個學期，給自己制定具體實施計劃，并在全體教師會上進行闡述。“點”——每周或者每天的計劃做到心中有數(shù)，日積月累。

2.聚焦課堂，三種模式，專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展的根在課堂，不論進行怎樣的培訓和活動，最終實施的陣地還是課堂，基于課堂，我們梳理出了促進教師專業(yè)發(fā)展的教學、教研三種模式：

①“3+x”教研模式。教師專業(yè)化發(fā)展一定是研究性的發(fā)展，要有自己的思想性，我校一直堅持“3+x”教研模式，“3”即調研課、跟進課、跟蹤課“3”課全程化追蹤，教師們同組備課，一人執(zhí)教，全組跟進，一節(jié)上完后全組教研總結出優(yōu)缺點，第二個人在其他時間跟進，再教研再由另一名教師跟進，教研組和校長、教學領導全程跟蹤指導，兩天內完成，最終形成完善的教學資源，提供給新秀教師使用。“x”即為多種學科進行區(qū)域聯(lián)片教研，解決了小學科教研力量單一的問題，優(yōu)勢互補，整體提升各個學科的教學水平。

②“學講精練”教學模式。教研工作扎實開展讓學校進一步思考，怎樣才能用一種模式統(tǒng)領所有學科的教學工作，讓成長型教師有抓手能夠更快的成長，讓成熟型教師能夠有自己的研究方向。學校進行了“學講精練”三層教學模式的探索研究，“學講精練”三層教學模式的目的是采取“學生為主體、教師為主導”的教學形式，提倡學生課前預習，完成相應練習，課堂上通過生生之間、師生之間的交流分享學習成果完成新知識的建構，結合分層練習發(fā)展思維、提高能力。要求教師在理解和處理教材的創(chuàng)造活動中，明確教學目標，提高教學節(jié)奏，引導學生愛學，指導學生會學，從而形成終身學習的能力。課堂教學的有效改革，也讓老師們不斷提高自己，在摸索的過程中一些老師又進一步將教學模式進行了提升，其中教師備課分三步：初備、復備、精備，教師課前與學生就預習內容進行分析，課后與學生一起討論學習成果。這些舉措讓全校教師的專業(yè)水平又上升了一個臺階。

③“個人風格”研究模式。隨著課堂教學模式的深入研究，一些教師開始有了自己的研究方向，于是學校引導教師重新審視自己，給自己定位，如果基礎好，又足夠自信，課堂駕馭能力強，就進行自主教學風格的研究……鼓勵老師有自己研究的課題，努力的方向。

3.依托課程，自主開發(fā)，教學相長。

開發(fā)課程就是教師專業(yè)成長的過程，就是教學相長的過程。

①校本課程。學校校本課程開發(fā)實施五年多，從最初的22門課程發(fā)展到了如今的32門課程，都本著“自主開發(fā)、自主選擇、自主實施”的原則進行。我們先掌握教師的特長和喜好，設置了課程門類，讓教師選擇自己想上的課程，教師們要么選擇自己的特長設置課程，要么選擇自己的喜好設置課程，學校提供必要支持，教師先將自己的課程開發(fā)計劃和教案樣本寫出，再集體討論制定可實施性方案。經過一段時間學習、研究、實踐，已經有13門類成熟的精品課程，有15門類在建設的一般課程，另外4類實踐課程還在探索中。

②短課程。一些課程學生特別需要，但是時間緊張，我們創(chuàng)造性地設置了短課程，安排在午讀的時間，分別為周一的閱讀課程、周二的英語歌曲演唱課程、周三漢字書寫課程、周四的三分鐘演講課程、周五的國學誦讀課程，涉及課程的建設，于是學校組建了短課程教材的編寫小組，老師們組團設計。

4.成立項目，自主管理，助力成長。

教師的專業(yè)化發(fā)展是一個“文火慢燉”的過程，經過時間的歷練與沉淀，一些成熟型教師開始有了自己的風格，學校引導他們成立自己的項目組，進行自主管理、自我負責，制定活動方案，具體實施。比如：青年教師團隊，有三個項目組：繪本小組、烘焙小組、邀請課小組，每個小組的組長都是自己申報，然后設計和組織實施一系列活動，整個過程學校管理者都直接參與指導，助力老師們成長。

5.團隊歸屬，需要認同，努力前行。

教師團隊專業(yè)水平的提升，除了業(yè)務上的各種促進，也需要給老師們溫度，這個溫度就是“歸屬”和“認同”。教師有了歸屬感，愛護這個大家就像愛護自己的家一樣！每年年底，學校會舉行“最美教師”評選活動，這個活動面向全體教師，經過自薦、組內推選，最后全校橫評，期末我們給選出的教師、團隊送上鮮花、禮物、頒獎詞，這種認同成為他們今后努力工作的強大動力，也有助于實施愛的教育。

教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的任務，促進教師專業(yè)發(fā)展，學校會發(fā)展，學生會幸福，我們將繼續(xù)沿著這個方向努力前行，讓每一個人都煥發(fā)出生命的光彩！

評價：

石家莊市教科所：裕華西路小學十分重視教師專業(yè)發(fā)展工作，新課改以來，教師專業(yè)發(fā)展工作卓有成效。首先，他們制訂了行之有效的教師專業(yè)發(fā)展模式。“一根主線、兩個抓手、三支隊伍”的教師團隊建設模式成為提升這項工作的有力抓手。其次，靈活利用各項工作提升教師專業(yè)水平。無論是校本課程開發(fā)，還是課堂教學活動、課后教研活動，都可以轉化為提升教師專業(yè)化的平臺；最后，他們還建立了較為完善的教師專業(yè)發(fā)展保障機制。比如，成立項目組，以項目組方式保證固定時間，保證全員參與等。