深化教學方法改革，構建混合式教學模式2.0
——教學新模式在《無機化學》教學中的實踐

陳延民，解慶范，黃妙齡，許妙瓊

（泉州師范學院 化工與材料學院，福建 泉州362000）

課改的前提在于理念，理念的實現在于模式，模式的運用在于教師，教師的水平在于教學，教學的受益在于學生。學生能否取得比較理想的學習效果，很大程度上取決于教師在教學過程中能否合理地運用有效的教學模式。

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。

一、傳統教學模式存在的問題

傳統的教學系統是由教師、學生和教材三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，就是教學媒體。所謂教學模式正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，也是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。

以教師為中心的傳統教學模式，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。在這樣一個模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。以教師為中心，弱化了學生自主學習的能力；以教材為中心，弱化了學生獨立思考的能力；以講授為中心，弱化了學生實踐的能力。盡管多媒體的使用豐富了教學內容，但隨之而來的問題是信息量增大，學生難以及時消化理解。尤其是有些教師越來越依賴課件，一個U盤、一個話筒、一個鼠標，就是教師的全部。流水帳式地點擊鼠標照“屏”宣科，更加強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。其結果是學生視覺疲勞，進而厭學。學生“三無”聽課、睡覺的現象比比皆是，特別是玩手機現象極其嚴重。學生不學習或不會學習已是學校面臨的最突出的問題，教學方法在新形勢下已到了非改不可的地步。

二、混合式教學模式1.0

“互聯網+”時代的到來，加速了高等院校課堂的改革，形成了一批基于“互聯網+”的混合式教學模式[1-3]，如MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂和雨課堂等[4-9]，掀起教育史上的一場新的革命。

1.MOOC

MOOC(慕課)是將知識傳授課程放到教室外，教師從講臺走到幕后，從主講變為輔導，真正實現了為以學生為中心的教學。它具備明確的教學目標和完整的教學環節（例如：上課、作業、討論、考核等），學生具有充分的自主性和靈活性。但是，這種學習方式學生沒有緊迫感，容易放任自由，“替學”現象明顯，教師對學生的學習情況難以掌握。因此，MOOC這種網絡課程目前在我國更多地用于輔助教學。

2.SPOC

SPOC概念由美國加州大學伯克利分校阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）提出，它將MOOC資源用于小規模、特定人群的教學。SPOC是對MOOC的發展和補充，可簡單理解為SPOC=MOOC+課堂，不僅彌補了MOOC在教學中的不足，還將線上學習與線下學習相結合，是一種混合式教學模式，也可以將它看作是基于MOOC視頻的狹義翻轉課堂教學。學生在學習清單的引導下按照時間點完成視頻觀看、作業和參加討論。在課堂上教師進行課堂授課，處理網絡課程答疑，并進行課堂測試。教師將時間和精力重點轉向了課堂討論、任務協作和面對面交流互動等。

3.微課

微課即微型課程，它是基于一門學科/課程的某個重要專題或單元或主題而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程。其視頻一般在10分鐘左右，以知識點為單元，串聯形成小型的課程體系。其特點是主題明確、短小精悍，便于下載、使用方便，碎片化學習、支持混合學習和翻轉學習。

4.翻轉課堂

翻轉課堂作為一種混合式教學模式，通俗地講就是“先學后教”，即“學生課前自主學習”+“師生課堂互動學習”。學生以微課、MOOC、PPT和文本等資源對某一專題或單元預先自主學習，在課堂上學生相互交流，教師穿針引線、答疑解惑、測評與總結，形成一種學生在教師的教中學、教師在學生的學中教的環境。比較典型的混合模式是“MOOC+傳統教學”“微課+傳統教學”。翻轉課堂教學模式，把更多的知識傳授提前到了課前，可以解決學時不夠、課堂時間難以使學生掌握學習內容、理論與實踐集中講授浪費時間等問題。缺點是占用學生課外學習時間多，對教師能力要求高。

5.雨課堂

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將“課前-課上-課后”的每一個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂將復雜的信息技術手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶語音的課前預習課件習題和討論題推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案。雨課堂覆蓋了“課前-課上-課后”的每一個教學環節，為師生提供完整立體的數據支持，使傳統的教學模式增添了新的活力，對于調動學生課堂積極性、實現大班教學中的互動、提高學生學習效率等方面十分有效。不足之處是，暫時還不能支持視頻資料的制作與傳遞。

三、構建混合式教學模式2.0

學生的學習成績是學出來的，而不是教出來的。尤其對于高等教育來說更是如此。因此，充分發揮學生的自主能動性是教學改革的大方向。但是，過于強調學生自主性，忽視學生的惰性和網絡課程的缺陷，往往會從一個極端走向另一個極端。如何將網絡課程與傳統的教學模式有效地結合，成為當前教學改革的主流。

傳統教學模式的弊病，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化，學生的自主性過于弱化。為了達到教學過程最優化，使學生獲得最佳的學習效果，教師的指導作用是必不可少的。傳統教學模式的最大優點是師生能夠面對面情感互動，也可以生生互動表達不同的見解。同時，教師能夠及時掌握學生的理解能力和對知識的理解程度，便于全方位地掌控教學過程。因此，為了提高學生學習自主性，增加課堂的吸引力，利用網絡信息技術和傳統教學的優勢，有效發揮教師的指導作用，必須構建新的混合式教學模式。

學生學習過程的主要節點是：預習→聽課→討論→練習與自測。而教師教學過程的主要作用是：組織→提出問題→授課解答→收集信息→反饋與評價。對于大型的理論課單純地采用SPOC或微課是不合適的。課堂的翻轉由于時間的問題只能選取幾個知識點作為花絮在教學過程穿插進行，不能作為教學的主要手段。于是，我們提出了“傳統授課”+“雨課堂”+“MOOC”的教學模式，我們稱之為混合式教學模式2.0。這種模式充分利用了MOOC強大的資源庫和雨課堂的靈活多樣性，在《無機化學》課程的教學中取得了良好的教學效果。

圖1 教學模式結構圖

四、混合式教學模式在《無機化學》課程教學中的應用

1.教學的實施

《無機化學》是化學、應用化學、化學工程與工學、化工制藥、材料化學、環境工程、生物技術等專業在大學一年級開設的基礎課。課程的特點：課程內容多；第一期授課周數少、時間緊；學生初入大學，學習狀態和學習方法發生巨大變化，需要教師指導盡快步入正軌，掌握學習節奏；與許多高校類似，《無機化學》在學院采用大班授課的方式，其現象是“低頭族”和“手機族”比比皆是；同時，大班授課導致師生互動無法有效開展，作業量大，作業批改無法跟上教學進度，于是教師在課上和課下都難以及時掌握學生學習狀態，更無法進行有針對性的指導或輔導。

學院已經建成完善的《無機化學》省級MOOC網絡課程體系，基于這個平臺和雨課堂強大的互動工具，我們在《無機化學》教學過程中開展了“混合式”教學的嘗試，使教學效果顯著提高。具體實施辦法如下：

（1）學生通過MOOC了解課程的大綱、學習進度和課程要求；通過MOOC視頻預習，帶著問題進入課堂學習。

（2）教師運用多媒體在教室有重點地講解，引導學生分析和討論問題，形成結論。利用雨課堂的測試、彈幕和投稿功能組織學生討論學習。這種討論與傳統的一問一答的提問式討論有著極大的不同，可以調動每一個學生通過手機微信參與討論學習，使手機變成學習的工具，而不是消遣的玩具。同時，還可以利用雨課堂隨機點名的功能刺激學生；利用紅包的功能鼓勵學生，從而營造一種積極思考和主動參與的課堂學習氛圍。根據課堂測試統計結果和學生標注“不懂”的知識點，教師及時了解學生對知識的認知情況，進一步有針對性地分析解答，減少了學習中的“盲目”和“死角”，充分體現了“在學生的學中教”。

（3）課后學生通過MOOC的作業測試區和思考討論區進一步完成各知識點的學習和測評；利用MOOC的視頻和雨課堂的PPT，通過手機隨時都可以翻轉學習，成為學習的移動課堂。

（4）教師通過MOOC的后臺功能批改作業，督導學習懶散的學生學習，做到“不放棄每一個學生”。

（5）利用雨課堂的推送功能，布置課后作業和討論內容；推送單元測試、知識點概要和學習小資料；發布問卷調查，了解學生的想法、要求、認知能力和狀態，真正實現教與學的互動。

（6）利用數據統計技術，統計MOOC網絡學習成績和雨課堂的測試成績，評價學生平時的學習效果?？傊?，將學生學習的評價貫穿于整個教學過程。將評價由“重結果”轉為“結果與過程雙重心”的模式，從而極大地激發了學生線上線下的學習熱情。

2.教學的效果

“課堂有趣了”“學習效率高了”“不敢偷懶了”“手機更有用了”“答疑方便了”“希望在其他課程也采用”，這些是學生課后的普遍反映。新的教學模式讓學生有了新的學習體驗，改變了學習面貌，主動學習的人顯著增多。尤其是課堂上學生注意力集中了，玩手機的人數大幅下降。調查問卷顯示：“上課時你有用手機做其他與無機化學課程無關的事嗎？”回答有的學生占17.3%，沒有的占82.7%；而另一個問題“上課時你身邊的同學有用手機做其他與無機化學課程無關的事嗎？”回答有的占14.1%，偶爾有的占45.6%，沒有的占40.3%?！澳阆矚g雨課堂的授課方式嗎？”回答喜歡的占74%，認為一般的24%，只有2%的人不喜歡?！澳愀矚g的教學模式是什么？”喜歡傳統教學模式的有8.6%，“MOOC+線下輔導”的僅占1.7%，雨課堂的喜歡度為20.7%，“傳統+MOOC”的模式喜歡度為25.3%，而喜歡“傳統+雨課堂+MOOC”模式的比例達43.7%。可見對單純的傳統教學方式或網絡課程，學生都是不太認可的，而混合式教學深入人心?！澳銓Α稛o機化學》課程組老師的整體評價是什么？”53.5%的學生認為“非常滿意”，43.1%認為“滿意”，3.4%認為“一般”。由此可見，學生對混合式教學是滿意的，但有提升的空間。

五、教學反思

混合式教學提高了學生學習的自主性，增加了師生的互動，充分發揮了教師的指導作用；課前課后、線上線下的學習提高了學習效果。因此，混合式教學模式對《無機化學》等大型理論課教學是行之有效的。但是，在運行過程中，“混合式”教學在視頻、動畫、課件的制作、測試題目的設計和案例的設計以及課程的組織運行等方面對教師提出了更高的要求。視頻是學生翻轉學習的重要媒介，但目前網絡課程系統視頻更新不方便。尤其是在案例教學過程中，可能需要根據最新的科技進展或偶然發生的自然和社會現象上傳小視頻，然而當前的系統都不能滿足這一需要。如果能將微信的視頻和語音等功能引入雨課堂，將會使混合式教學模式展現更大的魅力。