基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)*——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課為例

韓 淼

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基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)*——以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課為例

韓 淼

（鄭州大學(xué)，河南鄭州 450001）

基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)，已成為當(dāng)下教學(xué)改革研究的聚焦點(diǎn)。為此，文章首先介紹了慕課、雨課堂與混合式教學(xué)，隨后將三者融合，在學(xué)堂在線平臺(tái)上選取某高校2017年秋季學(xué)期開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課，進(jìn)行了基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)教學(xué)過程、多角度分析教學(xué)效果，文章對(duì)基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)進(jìn)行了研究，旨在提升高校思想政治教育的教學(xué)效果，探索新時(shí)代高校思想政治教育教學(xué)改革實(shí)踐的新路徑。

慕課；雨課堂；高校思政課；混合式教學(xué)

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高校思想政治教育面臨的環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化：①思想政治教育的環(huán)境日益復(fù)雜，課程的知識(shí)灌輸和社會(huì)輿論的制約力量逐漸失去了原有的優(yōu)勢(shì)，高校思想政治教育進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范的難度越來越大。如任國清[1]針對(duì)某高校的調(diào)查表明，在思想政治理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，44.5%的大學(xué)生完全是為了修讀學(xué)分應(yīng)付考試，39%的大學(xué)生只是為了偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容；在思想政治理論課的課堂教學(xué)方面，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情普遍不高，74%的大學(xué)生不做課堂筆記，幾乎沒有大學(xué)生主動(dòng)去讀原著；在思想政治理論課的教育效果方面，36%的大學(xué)生不知道馬克思主義理論的含義，42%的大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的作用不大。②隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的出現(xiàn)，教師思想政治教育的權(quán)威地位日益弱化，使得高校思想政治教育的效果受到?jīng)_擊[2]。與此同時(shí)，高校思想政治教育的手段變得日益多元，教育者和受教育者只要有網(wǎng)絡(luò)終端就可以隨時(shí)隨地傳播和獲取所需的信息，以慕課為代表的在線開放教育資源也呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，科學(xué)技術(shù)正在“悄無聲息”地醞釀并催生了教育教學(xué)的改革，以慕課、雨課堂、混合式教學(xué)為代表的創(chuàng)新性教育教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。這場(chǎng)教學(xué)改革風(fēng)暴給高校思想政治理論課程（下文簡(jiǎn)稱“高校思政課”）帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，如何將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何將課堂教學(xué)從以教為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)為重點(diǎn)、提升思政課的教學(xué)效果，已成為高校思政課教學(xué)實(shí)踐必須面對(duì)和解決的問題。為此，本研究在學(xué)堂在線平臺(tái)上選取“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課，進(jìn)行了基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，旨在通過線上線下深度融合的混合式教學(xué)，提升高校思政課的教學(xué)效果，從而為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下深入進(jìn)行高校思想政治教育改革找到切入點(diǎn)。

一 慕課、雨課堂與混合式教學(xué)

伴隨著慕課（Massive Open Online Course，MOOC）與混合式教學(xué)在中國的迅猛發(fā)展，以雨課堂為代表的新型智慧教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生。很快，雨課堂便與慕課、混合式教學(xué)一起，成為了現(xiàn)階段在線教育的三大熱門詞匯。

1 慕課

慕課，即大規(guī)模在線開放課程，是新時(shí)代教育教學(xué)改革的有效途徑之一。依托于課程平臺(tái)，慕課擁有完整的課程體系、良好的師生交互和準(zhǔn)確實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)備份，越來越多的高校和教師正將慕課帶入思政課改革的陣地。然而，教育工作者對(duì)于慕課既不能忽視也不能過度迷思，而要通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，將慕課融入既有的教育過程，將其作為提升教學(xué)水平的工具；同時(shí)，要通過基于慕課的混合式教學(xué)，既發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又滿足學(xué)生對(duì)個(gè)性化、自主型學(xué)習(xí)的渴求，找到傳統(tǒng)與變革的最佳平衡[3]。

2 雨課堂

“雨課堂”是一款智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)。雨課堂借助于PowerPoint和微信，將課外與課堂緊密結(jié)合，并形成了良性互動(dòng)。課前，教師可以利用“雨課堂”，將帶有視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)內(nèi)容推送至學(xué)生手機(jī)，實(shí)現(xiàn)師生的即時(shí)互動(dòng)，使學(xué)生可以帶著問題進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)問題教學(xué)。課堂上，學(xué)生可實(shí)時(shí)答題并開啟彈幕，在教師講述過程中遇到不懂的問題，可以在個(gè)人手機(jī)端將該課件內(nèi)容標(biāo)注為“不懂”；系統(tǒng)對(duì)這些標(biāo)注為“不懂”的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并隨時(shí)更新，便于教師實(shí)時(shí)查看，據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。課后，學(xué)生可以通過手機(jī)復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，教師可以向?qū)W生推送小測(cè)，實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。可以說，雨課堂科學(xué)地覆蓋了教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)變得有趣、生動(dòng)且有效。

3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[4]。“混合式教學(xué)”這一將線上、線下相融合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)革命促進(jìn)課堂教學(xué)、提升學(xué)習(xí)效果[5]。在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的今天，“混合式教學(xué)”已成為高校教學(xué)模式的主流，不僅推動(dòng)了高校教育教學(xué)改革，而且促進(jìn)了高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

學(xué)堂在線平臺(tái)開設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課對(duì)社會(huì)公開發(fā)布后，選課人次已超過10萬，并在2017年被評(píng)為國家級(jí)精品在線開放課程。為了順應(yīng)高等教育變革的趨勢(shì)，高校思政課教師應(yīng)認(rèn)真思考并積極探索高校思想政治教育改革的新思路，提升高校思政課的教學(xué)效果[6]。在此背景下，本研究以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課為例，探討了基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)改革。

二 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1 設(shè)計(jì)目的

慕課是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的、可實(shí)現(xiàn)師生交互的在線學(xué)習(xí)資源，而雨課堂是基于大眾化工具PowerPoint和微信的、用于現(xiàn)代化智慧教學(xué)的有力工具，兩者與傳統(tǒng)線下課堂的結(jié)合，將會(huì)發(fā)生什么樣的“化學(xué)反應(yīng)”？會(huì)使傳統(tǒng)課堂發(fā)生什么樣的變化？2017年秋季學(xué)期，某高校在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課的教學(xué)過程中進(jìn)行了基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐，旨在將現(xiàn)代化的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)方法帶入課堂，從內(nèi)容上、形式上豐富課程教學(xué)，提升教學(xué)效果。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在進(jìn)行基于慕課和雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐中，“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課與雨課堂智慧教學(xué)工具進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，通過智慧化的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)了課前、課中、課后的有效銜接和聯(lián)通，讓教學(xué)互動(dòng)無處不在；同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了師生同步與異步并存的“雙通道教學(xué)”，提升了高校思政課的教學(xué)效果。

基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示，包括課前、課中和課后三個(gè)階段：

圖1 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（1）課前

課前，教師按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)進(jìn)度為學(xué)生布置相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)習(xí)題的答題情況；同時(shí)，教師通過雨課堂于課前推送相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行重要知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)，以搜集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題。課前學(xué)生可以在線下提前學(xué)習(xí)原本在課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師則于課前提前了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)接受情況，從而實(shí)現(xiàn)在實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生有針對(duì)性地專心聽、教師有針對(duì)性地重點(diǎn)講。

（2）課中

課中，教師利用雨課堂講授課程知識(shí)點(diǎn)，并在授課的過程中開啟“彈幕互動(dòng)”與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，監(jiān)測(cè)學(xué)生反饋的信息并據(jù)此調(diào)整授課節(jié)奏；通過雨課堂的“自動(dòng)隨機(jī)點(diǎn)名”功能，教師可以隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；在講解重要且難度系數(shù)較高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過雨課堂的“嵌入式測(cè)試”功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測(cè)并要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，并通過查看學(xué)生的整體正確率來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。此外，教師還可以使用雨課堂內(nèi)嵌的“紅包”功能，為積極參與課程的學(xué)生發(fā)放紅包，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）課后

課后，教師既可以向?qū)W生推送復(fù)習(xí)內(nèi)容，也可以根據(jù)課前和課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)后測(cè)題目——后測(cè)題目主要是在課堂測(cè)驗(yàn)中學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的題目及其同類型的題目，使學(xué)生掌握易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并做到舉一反三；同時(shí)，后測(cè)題目也可適當(dāng)加大難度，以挑戰(zhàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的真正內(nèi)化。

通過基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，課前、課中、課后就構(gòu)成了一個(gè)良性循環(huán)，教師可以通過慕課和雨課堂這一智慧教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等基本情況進(jìn)行全方位、多角度、多維度的了解與把控；課前、課中、課后的有效銜接，則使學(xué)生可以帶著“問題”走進(jìn)課堂、帶著“答案”走出課堂，逐漸形成了一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)——由此，課堂教學(xué)可在真正意義上實(shí)現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”。值得一提的是，在每節(jié)混合式教學(xué)課程結(jié)束后，教師都會(huì)對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生錯(cuò)誤率高的問題進(jìn)行復(fù)盤，以能為下一次的混合式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

三 基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)效果分析

在2017年秋季學(xué)期“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的混合式教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，本研究通過調(diào)查問卷和學(xué)生訪談的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)生的反饋與評(píng)價(jià)以及學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分析，以便對(duì)本次基于慕課和雨課堂的高校思政課混合式教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)定。

1 問卷調(diào)查分析

參與本次問卷調(diào)查的學(xué)生為某高校外國語學(xué)院、醫(yī)學(xué)院的2017級(jí)本科生，共計(jì)98人。最終收回有效問卷90份，有效率為91.8%。問卷就慕課內(nèi)容、雨課堂教學(xué)工具兩方面進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示：89%的學(xué)生非常喜歡慕課的設(shè)計(jì)與內(nèi)容；相較于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講授，87%的學(xué)生更加喜歡慕課這種碎片化的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式，93%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂讓課堂變得更加有意義；盡管有69%的學(xué)生認(rèn)為慕課與雨課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得有壓力，但有91%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣、讓自己更愿意參與課程討論，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都提高了不少。

上述調(diào)查結(jié)果說明，慕課與雨課堂這些新型教學(xué)手段的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)課堂的授課和學(xué)習(xí)模式，雖然學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)等因?yàn)槭艿浇處煹娜暯潜O(jiān)控指導(dǎo)，會(huì)在無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、督促學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，但是這種創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式仍然受到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛，并在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)生訪談分析

本研究在樣本數(shù)據(jù)中有選擇性地抽取了部分學(xué)生進(jìn)行了深入訪談，結(jié)果綜合如下——

①滿意度較高的學(xué)生認(rèn)為：慕課的內(nèi)容制作比較精良，課程設(shè)計(jì)也很新穎，增加了思政課的趣味性；慕課時(shí)間比較短，每節(jié)課基本上都在20分鐘以內(nèi)，便于自己利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而碎片化的知識(shí)點(diǎn)也比較容易記憶；教師在課前推送的資料和習(xí)題便于自己提前做好預(yù)習(xí)，課后也可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，不懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過雨課堂的“收藏”功能留存下來以待后續(xù)解決，雨課堂讓學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，雖然花的時(shí)間比以前多了，但是收獲比以前更大了；雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”功能督促自己在課堂上更加集中精神聽講，并積極回答教師提出的問題；教師給的紅包獎(jiǎng)勵(lì)，讓自己覺得上課不再是乏味的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，而是可以變得非常有趣，這種在歡樂的氣氛中掌握知識(shí)的感覺是一種以前從未有過的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

②滿意度較低的學(xué)生認(rèn)為：課前、課中、課后的緊密安排，占用了自己大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而思政課不必花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間去學(xué)習(xí)；課堂上教師采用雨課堂的“隨機(jī)點(diǎn)名”方式，讓自己感到很大的壓力等。但是，這部分學(xué)生對(duì)慕課與雨課堂嵌入傳統(tǒng)課堂的滿意度還是很高的，認(rèn)為這樣的思政課相較于傳統(tǒng)思政課增加了很多趣味性，上課的絕大多數(shù)時(shí)間都在認(rèn)真學(xué)習(xí)；還有學(xué)生表示雨課堂這種基于微信和PPT的智慧教學(xué)工具，除了用于教學(xué)，還可以用于其它公共場(chǎng)合的公開發(fā)言，而且現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)效果非常好，便利的雨課堂也能成為課堂外的智慧工具。

3 學(xué)生成績(jī)對(duì)比

2017年秋季學(xué)期“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程結(jié)束后，混合式教學(xué)班級(jí)的及格率、優(yōu)秀率（成績(jī)達(dá)到90分及以上）均高于傳統(tǒng)課堂班級(jí)，具體數(shù)據(jù)對(duì)比如圖2所示。這可以在一定程度上說明，基于慕課與雨課堂的混合式教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提升了思政課的學(xué)習(xí)效果。

圖2 混合式教學(xué)班級(jí)與傳統(tǒng)課堂班級(jí)的及格率、優(yōu)秀率對(duì)比

四 總結(jié)

在信息化時(shí)代，智慧教學(xué)已然變得十分必要，教育工作者有必要嘗試運(yùn)用新時(shí)代的“新武器”進(jìn)行混合式教學(xué)改革，以切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提升學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。本研究在“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”慕課的案例研究中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生能夠接受將新的教學(xué)方法和教學(xué)手段嵌入到課堂教學(xué)中，而且這些伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來的“數(shù)字原住民”對(duì)新事物的接受能力和學(xué)習(xí)能力都非常強(qiáng)；雖然這種同步與異步并存的“雙通道教學(xué)”方式，讓學(xué)生于無形之中感受到了學(xué)習(xí)壓力，并需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但及格率和優(yōu)秀率的上升，說明學(xué)生取得了更大的收獲。只要任課教師在課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整并保持整體平衡，那么基于慕課與雨課堂的混合式教學(xué)就能釋放教師更高的教學(xué)能量、激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情，高校思政課的教學(xué)效果就能得以不斷提升。“課堂教學(xué)”是高校思想政治工作的主渠道，教育工作者在進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革的同時(shí)，也要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打造智慧課堂，提升高校思政課的教學(xué)效果，將課堂教學(xué)主渠道發(fā)揮的作用落到實(shí)處。為此，教育工作者應(yīng)充分利用慕課與雨課堂等先進(jìn)的教學(xué)工具，思考如何將智慧課堂的理念與思政課的教學(xué)相結(jié)合，以解決高校思政課“教”與“學(xué)”相分離的問題，讓學(xué)生在枯燥的思政課學(xué)習(xí)過程中變得真正樂學(xué)、好學(xué)并從中受益。

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The Blended Teaching of Ideological and Political Course in Colleges and Universities based on MOOC and Rain Classroom——Taking the Course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

HAN Miao

The blended teaching based on Massive Open Online Course (MOOC) and rain classroom has become the focus of current teaching reform research. Therefore, this paper firstly introduced MOOC, rain classroom and blended teaching, and then merged the above three. Then, this paper selected the course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” offered in the fall semester of 2017 in a university from the school online platform, and conducted the blended teaching practice based on MOOC and rain classroom. Finally, the blended teaching of ideological and political course in colleges and universities based on MOOC and rain classroom was investigated by designing the teaching process and analyzing the teaching effects from multiple angles. The results of this paper were expected to improve the teaching effect of ideological and political course in colleges and universities, and explore the new routes for teaching reform practice of ideological and political education in colleges and universities in the new era.

MOOC; rain classroom; ideological and political course in universities and colleges; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0065—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.010

本文為河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“大學(xué)生思想政治教育整體性協(xié)同性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014BKS011）的階段性研究成果。

韓淼，鄭州大學(xué)講師，教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（鄭州大學(xué)）博士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃]箱為hanmiao@zzu.edu.cn。

2018年1月28日

編輯：小米