從慕課1.0到慕課4.0：創(chuàng)新和顛覆*

王文禮

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從慕課1.0到慕課4.0：創(chuàng)新和顛覆*

王文禮

（井岡山大學 教育學院，江西吉安 343009）

慕課經(jīng)歷的四個發(fā)展時期，重點介紹了各時期慕課的主要類型，如cMOOCs、xMOOCs，Udacity、Coursera和edX，慕課學分認證，GROOC、麻省理工學院的U實驗室，并指出：慕課1.0時期的教學特點是一對多，教師給全球受眾授課；慕課2.0時期的教學特點是一對一，采取講座加個人或小組練習的方式；慕課3.0時期的教學特點是多對多，采用大規(guī)模分散式對等教學；慕課4.0時期的教學特點是多對一，深入聆聽學習者的聲音。此外，文章還分析了從慕課1.0到慕課4.0的進化本質(zhì)和慕課發(fā)展始終圍繞的兩個基本原則，以期推動慕課研究的進一步深入，并為我國慕課的創(chuàng)新和開發(fā)提供參考。

慕課；教學；學習；創(chuàng)新；顛覆

“慕課”即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC），是旨在通過網(wǎng)絡(luò)讓人們自由參與、開放式訪問的在線課程。除了提供傳統(tǒng)的課程要素（如視頻講座、閱讀和練習題），許多慕課還提供互動的用戶論壇，以支持學生與教師、助教之間的互動。慕課于2008年被首次提出，之后人們對其進行了廣泛的研究和開發(fā)，并在2012年成為一種受歡迎的學習模式[1]。

一 慕課1.0時期

世界上第一門慕課產(chǎn)生于開放教育資源（Open Educational Resources，OER）運動。2008年，加拿大愛德華王子島大學（University of Prince Edward Island）的Cormier在“聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)知識（Connectivism and Connective Knowledge）”課程講授中提出了“MOOC”這一術(shù)語。而“聯(lián)結(jié)主義和聯(lián)結(jié)知識”是一門由加拿大阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）的Siemens和加拿大全國研究委員會（National Research Council）的Downes合作開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

1 采用的方法

早期慕課不依賴其發(fā)布的資源、學習管理系統(tǒng)和視頻講座，而是采用將學習管理系統(tǒng)與更多開放的Web資源相混合的結(jié)構(gòu)。私立機構(gòu)和非營利性機構(gòu)開設(shè)的慕課強調(diào)杰出教師的重要性，并將現(xiàn)有的遠程學習產(chǎn)品（如播客）擴展到免費開放的課程。

隨著這些開放課程的發(fā)展，其它種類的電子學習平臺如可汗學院（Khan Academy）、點對點大學（Peer-to-Peer University）、尤迪邁（Udemy）、艾莉森（ALISON）等紛紛出現(xiàn)，這些電子學習平臺都與慕課相似，即都是在大學系統(tǒng)外運營，并強調(diào)個人自定步驟學習課程。

2 主要類型：cMOOCs和xMOOCs

隨著開放課程、電子學習平臺等的不斷發(fā)展，早期慕課分化出了兩種截然不同的類型：一種強調(diào)聯(lián)結(jié)主義哲學，另一種與傳統(tǒng)的課程更相似。為了區(qū)分這兩種類型的慕課，Downes提出了cMOOCs和xMOOCs概念，兩者的異同如圖1所示。

（1）cMOOCs

cMOOCs是基于聯(lián)結(jié)主義教育的原理，表明教材應(yīng)該被聚合（而不是預先選擇的）、可再混合、目的可進化、可培育生長的一種慕課，也就是說，cMOOCs認為可進化的教材應(yīng)該是指向未來的。cMOOC的教學設(shè)計方法試圖將學習者與每一個人回答的問題或參與協(xié)作的項目連接起來，因此強調(diào)慕課的協(xié)作開發(fā)。

（2）xMOOCs

xMOOCs有一個更加傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，典型的特點是有明確的錄制講座和自測問題的教學大綱。xMOOCs遵循原始的慕課課程原理，但實際上，它是一個提供內(nèi)容的、與機構(gòu)建立分銷合作伙伴的、有自己品牌的IT平臺。xMOOCs的教師是專業(yè)知識的提供者，學生與教師的互動常常限于要求協(xié)助、在困難的知識點上互相提供意見。xMOOCs與更加強調(diào)個人主義的學習存在一定的聯(lián)系，它們常常被批評為舊的、過時的行為主義者們的教育學，常常純粹依賴教科書、視頻、計算機標記的作業(yè)和同行評價來傳播信息[2]。

圖1 cMOOCs和xMOOCs的異同

圖2 慕課1.0～4.0教學特點的變化

3 教學特點

2008～2011年的慕課，被稱為慕課1.0時期，教學特點是一對多，教師給全球受眾授課。在此時期，教師通過慕課平臺向多名學生授課，是向?qū)W生提供知識的專家；教師與學生的互動較少，通常限于學生向教師尋求幫助和師生互相告知課程的難點。

二 慕課2.0時期

慕課的出現(xiàn)改變了教育的面貌、顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，而在慕課的發(fā)展過程中，慕課本身也發(fā)生了變化：慕課從最初的僅有幾門課程開始，到2013年底已快速發(fā)展到上千門課程；一些慕課提供者開始將他們的注意力從傳統(tǒng)的高等教育轉(zhuǎn)向多元的職業(yè)培訓，并開始嘗試對接受他們職業(yè)培訓的學習者收取一定費用。

1 主要類型：Udacity、Coursera和edX

（1）Udacity

2011年秋，斯坦福大學推出三門慕課：第一門慕課是由斯坦福大學終身教授、人工智能領(lǐng)域?qū)＜襎hrun和Norvig共同講授的“人工智能導論”，該課程一經(jīng)推出，就廣受學生的歡迎，注冊學習該課程的人數(shù)迅速達到了16萬人；在開設(shè)“人工智能導論”慕課一周之后，斯坦福大學又推出兩門慕課，分別由美籍華人計算機科學家吳恩達和斯坦福大學計算機科學系主任Widom講授。隨著慕課注冊學習人數(shù)的不斷攀升，人們對慕課這個新事物表現(xiàn)出了非常大的興趣和熱情。2012年，Thrun與機器人學家Stavens、Sokolsky共同創(chuàng)建了Udacity公司，這是一個提供慕課的營利性教育組織。2013年，Udacity公司與圣何塞州立大學（San Jose State University）合作，推出了世界上第一門可以授予學分的慕課。2013年5月，Udacity公司宣布創(chuàng)建世界上第一個完全基于慕課的碩士學位項目——該項目是Udacity公司和美國通信業(yè)巨頭AT&T、佐治亞理工學院（Georgia Institute of Technology）合作的產(chǎn)物，學生僅需支付6600美元學費，就可以獲得碩士學位，此費用僅是傳統(tǒng)碩士學位項目所需費用的一小部分——在佐治亞理工學院，傳統(tǒng)的、需要住宿的碩士學位項目需要44000美元學費[3]。

（2）Coursera

2012年，斯坦福大學計算機科學系教授Koller和吳恩達聯(lián)合創(chuàng)建了Coursera公司。隨后，Coursera公司宣布與賓夕法尼亞大學、普林斯頓大學、斯坦福大學和密歇根大學建立伙伴關(guān)系。Coursera一直致力于普及全世界最好的教育，它與全球一流大學和機構(gòu)合作，提供在線課程、專業(yè)和學位。截至2017年10月，Coursera擁有的注冊用戶超過2800萬、課程達2000多門，是世界上最大的慕課平臺之一。

（3）edX

由于擔心網(wǎng)絡(luò)教育商業(yè)化出現(xiàn)種種弊端，麻省理工學院于2012年創(chuàng)立了非營利組織MITx。2012年3月，MITx推出首門慕課“電路與電子學（Circuits and Electronics）”，很快受到了學生的熱捧，吸引了來自全球各地的15.5萬學生注冊學習。隨后，哈佛大學加入MITx，這兩所世界一流大學在2012年共同創(chuàng)建了edX——edX既是一個慕課提供者，也是一個在線學習平臺。2012年夏，加州大學伯克利分校也加入edX，隨后德克薩斯大學系統(tǒng)（University of Texas System）、威爾斯利學院（Wellesley College）和喬治城大學（Georgetown University）也紛紛加入。2013年9月，edX宣布與搜索引擎巨頭谷歌（Google）合作開發(fā)MOOC.org，這是一個為非X聯(lián)盟的成員（Non-X Consortium Groups）建立的，讓他們利用這個平臺開設(shè)慕課。X聯(lián)盟是一個由32個全球高等教育機構(gòu)組成的聯(lián)盟，這些機構(gòu)一起合作創(chuàng)建并指導edX的慕課[4]。2013年10月，我國清華大學的慕課平臺——“學堂在線”正式投入運營。

根據(jù)《紐約時報》的報道，2012年成為“慕課年”，因為出現(xiàn)了包括Coursera、Udacity和edX在內(nèi)的與頂尖大學相關(guān)的慕課平臺。2012年之后，世界上許多所大學紛紛投身于慕課的浪潮之中，在線教育服務(wù)提供者、美國教育軟件廠商Blackboard使用“蜂擁（Stampede）”一詞來形容這一時期慕課的提供者、參與者的數(shù)量之多。隨后，加拿大、墨西哥、中國和歐洲一些國家也宣布與美國大型的慕課提供者建立起伙伴關(guān)系[5]。如英國推出了“未來學習（FutureLearn）”慕課平臺，由英國的23所大學提供慕課課程；德國的第一門慕課是“教育的未來（The Future of Education）”，是2011年由法蘭克福大學與一名專門從事教育的博客寫手Robes合作開發(fā)的一個電子學習平臺（e-Learning Platform）。

2 教學特點

2011～2013年的慕課，被稱為慕課2.0時期，教學特點是一對一，采取講座加個人或小組練習的方式。在慕課2.0時期，慕課的提供者通過視頻聊天等方式與學生個人或?qū)W習小組面對面進行一對一的學習，師生的互動更多了，學習也更有針對性了。

三 慕課3.0時期

從2013年開始，越來越多的機構(gòu)開設(shè)慕課，有數(shù)百萬學習者注冊學習慕課。截至2013年12月，共有超過200所大學提供慕課、開設(shè)超過1200門慕課，共有超過1300名教師、10,000,000名學習者[6]。在此背景下，edX、Udacity等機構(gòu)又開發(fā)出了一種新形式的慕課——混合慕課（hMOOCs），并將其融入傳統(tǒng)的高等教育機構(gòu)之中。美國教育委員會（American Council on Education，ACE）教育成就與創(chuàng)新副理事長Sandeen認為：我們正在進入一個混合慕課時期，可以稱其為慕課3.0時期。

1 主要類型：慕課學分認證

人們對混合慕課（更廣泛地說，是開放教育資源）融入傳統(tǒng)的學術(shù)項目進行了大量的創(chuàng)新[7]。尤其是學分融入慕課促進了多個領(lǐng)域的創(chuàng)新——最顯著的是在線教學中，慕課平臺收集了大量的接觸慕課的學生的行為數(shù)據(jù)，基于這些數(shù)據(jù)，人們不斷創(chuàng)新在線教學方法。《英國大學報告》（）列出了四種主要的證書授予方式：

①承認學生之前的學習（Recognition of Prior Learning）。目前，雖然只有少量的數(shù)據(jù)顯示大學對學生注冊學習并完成的慕課直接給予學分認可或考慮給予優(yōu)先錄取，如ACE的學分便是校外學習中的一種正式學分。但一個可行的操作是，大學可以根據(jù)高中畢業(yè)生的慕課完成情況或獲得的慕課學分，在招生時優(yōu)先考慮錄取，就像大學先修課程（Advanced Placement）一樣。

②學分認可（Credit Recognition）。在慕課產(chǎn)生后不久，個別高校就開始接受學生完成慕課可以獲得一定學分的做法，但需要獲得教師的批準或大學對學生完成慕課的情況進行評估。如芬蘭的赫爾辛基大學（University of Helsinki）在2012年就采用了這種模式，是世界上第一批采用這種模式的大學之一。2013年1月，美國佐治亞州立大學（Georgia State University）宣布允許學生通過學習慕課來獲得學分，完成慕課學習的學生將由本科生入學辦公室（Office of Undergraduate Admissions）和院系來評估他們是否已經(jīng)獲得應(yīng)該掌握的知識和技能。之后，世界各地的其它大學也紛紛采用了這種模式。

③內(nèi)容授權(quán)（Content Licensing）。內(nèi)容授權(quán)這種慕課融入傳統(tǒng)高等教育機構(gòu)的形式似乎更容易被大多數(shù)高校接受。許多所大學已經(jīng)宣布同意為慕課的內(nèi)容頒發(fā)授權(quán)證書，將其納入特定機構(gòu)開設(shè)的基于校園的課程中。圣何塞州立大學是最早采用這種形式的先驅(qū)者，它于2013年與edX和Udacity合作，以一種混合的方式開展了試點項目。

④互惠安排（Reciprocal Arrangements）。互惠安排是大學聯(lián)盟同意接受其它機構(gòu)的慕課為學分。這種互惠安排通常由第三方提供商充當中介，如以營利為目的的企業(yè)2U和學術(shù)伙伴（Academic Partnerships）。2U是美國一家發(fā)展速度飛快的教育公司，由Katzman在2008年創(chuàng)立，總部位于美國紐約市，它的合作伙伴都是一些世界頂級的大學和學院，它們一起運營在線學位項目。2U并沒有涉足實際的大學教育內(nèi)容，也沒有授予學位的權(quán)力，但是它為大學開發(fā)課程提供工具。學術(shù)伙伴的總部位于美國德克薩斯州達拉斯市，它的使命是通過提供高質(zhì)量的在線教學，幫助公立或私立的非營利性大學增加招生人數(shù)和收入。

2 教學特點

2013～2015年的慕課，被稱為慕課3.0時期，教學特點是多對多，采用大規(guī)模分散式對等教學。這一時期的慕課平臺為學生和教師提供了大規(guī)模分散式對等網(wǎng)絡(luò)，不需要中間人幫助尋找教師，學生或?qū)W習小組可根據(jù)自己的學習需要在慕課平臺上選擇一名特定的教師或一組教師。

四 慕課4.0時期

麻省理工學院斯隆管理學院高級講師、清華大學千人計劃教授Scharmer在2015年指出：慕課已經(jīng)進入4.0時期，而“慕課4.0在我們的經(jīng)驗中真正有新意的是一個更深層次的轉(zhuǎn)型維度，使社會領(lǐng)域變成了一面鏡子，讓每一個人都能看到自己未來的可能性。”[8]

1 主要類型：GROOC、麻省理工學院的U實驗室

（1）GROOC

世界上第一個面向群體的慕課——GROOC，是由加拿大麥吉爾大學（McGill University）和edX共同發(fā)起、由加拿大麥吉爾大學和國際著名的管理學專家、大師Mintzberg在2015年合作創(chuàng)建的，旨在促進在全球范圍內(nèi)與其他人合作，共同促進社會變革[9]。GROOC認為，如果你只是一個人，你就不能進行社會學習，所以鼓勵學習者作為一個群體或加入一個團體進行學習。截至2015年9月4日，共有來自全球超過100個國家的學習者注冊學習“為了社會影響的社會學習（Social Learning for Social Impact）”這門GROOC。

（2）麻省理工學院的U實驗室

慕課4.0的關(guān)鍵設(shè)計原則是圍繞著社會領(lǐng)域進行靈活組織。麻省理工學院的U實驗室（MITxU.Lab）創(chuàng)建于2015年9月10日，是一種新形式的慕課平臺，旨在通過將全球化的變革性平臺與一個深度的、基于個人和當?shù)貙W習社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)融合在一起，使慕課的設(shè)計達到極限。以麻省理工學院U實驗室的“變革商業(yè)、社會和自我（Transforming Business, Society, and Self）”課程為例，該慕課由edX平臺提供，其課程的目標是讓變革者能夠共同感知、共同塑造未來。該慕課共有來自190個國家的28，000名注冊學習者、300個原型（行動學習）計劃、350個自我組織的中心、700～1000個自我組織的教學環(huán)（每5個人組成一個自我組織的教學環(huán)）、4個全球直播的會議（每一個有10,000～15,000名參與者/觀眾），這些共同構(gòu)成了一個全球化的學習社區(qū)生態(tài)系統(tǒng)。

2 教學特點

2015年之后的慕課，被稱為慕課4.0時期，教學特點是多對一，深入聆聽學習者的聲音，慕課成為通過他人的眼睛感知一個人未來最高可能性的載體。這一時期的慕課平臺多采用兩種形式：①分布式組織，將教室開放給世界各地的機構(gòu)和個人；②生成性對話，是一種以學生為中心的創(chuàng)造性對話，改變了過去以教師為中心的下載式對話。

五 從慕課1.0到慕課4.0的變革

1 交談層次的不斷進化

從慕課1.0到慕課4.0的進化，從本質(zhì)上說是交談層次的不斷進化——

①慕課1.0使用第1個層次的交談：下載（愉快交談）。其中一個人講授，其他人都在聽講。講授者說學習者想聆聽的內(nèi)容，外加禮貌的動作、空洞的措辭。第1個層次的交談遵守的原則是“說的不是我自己的想法”。

②慕課2.0使用第2個層次的交談：討論（說不一樣的觀點）。討論是一種雙向互動，學習者根據(jù)教師預先定義的解決方案（即“找蛋”教學法——尋找教師所放置的雞蛋），來重新生成內(nèi)容和解決方案。討論說的是我自己的想法，可以是不一樣的觀點。第2個層次的交談遵守的原則是“說的是我自己的想法”。

③慕課3.0使用第3個層次的交談：對話（反思性談話）。對話是一種多邊的、自我反思的互動，它能讓學習者通過其他人的眼睛看清一個情景。對話是“我”通過作為整體的一部分的其他人的眼睛重新認識自己，表現(xiàn)為從辯護到對觀點的探究，是自我反思，即反思我自身。

④慕課4.0在聆聽和交往中位于第4個層次：集體的創(chuàng)造力（說話方式的轉(zhuǎn)型）。對話來自于集體的創(chuàng)造力，來自于正在發(fā)生的事情。這種對話是師生共同創(chuàng)造的結(jié)果，旨在達到寧靜、自然、流暢的狀態(tài)，能夠讓師生雙方產(chǎn)生深刻的變化，呈現(xiàn)真實的自己。

2 慕課發(fā)展的基本原則

縱觀慕課從1.0到4.0的變革，可以看出慕課的發(fā)展始終圍繞著兩個基本原則：①持續(xù)不斷的技術(shù)進步。技術(shù)的進步促進教育的變革，并產(chǎn)生了慕課。隨著社會、大學和勞動力市場越來越依賴技術(shù)的發(fā)展，高等教育的管理者必須利用數(shù)字資源的力量來尋找變革的戰(zhàn)略，必須重視慕課等新平臺的開發(fā)和利用。而慕課自身的發(fā)展——從慕課1.0到慕課4.0的變革，更離不開技術(shù)的提升。眾所周知，在慕課產(chǎn)生之前，在線教育已經(jīng)發(fā)展了多年，但是并沒有成為教育的變革性力量；而正是因為慕課的出現(xiàn)，才引發(fā)了教育領(lǐng)域的巨大變革。當前，慕課正處于一個蓬勃發(fā)展的階段，未來它的發(fā)展仍然有賴于技術(shù)的進步。②以學習者為中心。從慕課1.0到慕課4.0，這四個發(fā)展階段始終堅持的一個原則就是以學習者為中心，即緊密圍繞學習者的需求進行開發(fā)：在慕課1.0時期，主要采用一對多的教學形式，考慮的是讓更多的人有機會進行學習；在慕課2.0時期，慕課的提供者通過一對一的教學，滿足了學生的個性化需求；在慕課3.0時期，采用多對多的教學模式，進行大規(guī)模分散式對等教學，既照顧到大多數(shù)學習者的共同興趣，又兼顧到學習者的個性化需求；而在慕課4.0時期，更加注重不同學習者的需求，重視聆聽學習者的聲音，開發(fā)學習者的潛能。

慕課從2008年誕生，在很短的時間內(nèi)就在全世界得以廣泛盛行：在地域上，世界上五大洲的眾多國家、大學、企業(yè)和機構(gòu)都參與其中；在人數(shù)上，數(shù)以千萬計的學習者注冊學習慕課。慕課在短時間內(nèi)對世界高等教育產(chǎn)生如此大范圍的顛覆性影響，這在世界高等教育發(fā)展史上比較罕見，可以預計未來其產(chǎn)生影響的范圍和領(lǐng)域?qū)鼜V。目前，我國上線的慕課數(shù)量已達5000門，高校學生和社會學習者選學人數(shù)已突破7000萬人次，逾1100萬大學生獲得了慕課學分。但是，目前我國對慕課的創(chuàng)新和開發(fā)還落后于發(fā)達國家，今后我國應(yīng)重視慕課的創(chuàng)新和開發(fā)，努力成為慕課5.0的創(chuàng)新者和引領(lǐng)者。

[1]Wikipedia. Massive open online course[OL].

[2]E-learning Matters. cMOOCs vs xMOOCs: The battle of the pedagogies[OL].

[3]Scott A. MOOC 2.0: Open online education moves forward[OL].

[4]Edx. Edxannounces new membership structure; Expands edx.org[OL].

[5]Pappano L. The year of the MOOC[N].The New York Times, 2012-11-2(26).

[6]Shah D. MOOCs in 2013: Breaking down the numbers[OL].

[7]Sandeen C. Integrating MOOCS into traditional highereducation:Theemerging “MOOC 3.0” era[J]. Change: The Magazine of Higher Learning,2013,(6):34-39.

[8]Scharmer O. MOOC 4.0: The next revolution in learning & leadership[OL].

[9]McGill.Social learning for social impact[OL].

From MOOC 1.0 to MOOC 4.0: Innovation and Subversion

WANG Wen-li

Massive Open Online Course (MOOC) is not only an important innovation in teaching methods, but also a disruptive change in the field of higher education. Therefore, this paper introduced the four development stages of MOOC, and focused on the main types of MOOC in each stage, such as cMOOCs, xMOOCs, Udacity, Coursera, edX, credit certification of MOOC, GROOC and the MITxU.Lab. Meanwhile, this paper pointed out that the teaching characteristics of MOOC 1.0 were one-to-many and teachers’ teaching to a global audience. The teaching characteristics of MOOC 2.0 were one-to-one and taking the ways of lecture and individual or group exercise. The teaching characteristics of MOOC 3.0 were many-to-many and using massively decentralized peer teaching. While the teaching characteristics of MOOC 4.0 were many-to-one and deep listening to the voices from learners.In addition, the evolutionary nature of MOOC 1.0 to MOOC 4.0 and the two basic principles that the development of MOOC always centred on were analyzed, expecting to promote the further study of MOOC and provide reference for the innovation and development of MOOC in China.

MOOC; teaching; learning; innovation; subversion

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0092—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.014

本文為全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點課題“通往卓越化的歷程：1980-2010年美國科學教育的發(fā)展與變革”（項目編號：DOA170288）的階段性研究成果。

王文禮，副教授，博士，研究方向為比較教育學，郵箱為wangwenli80@sina.com。

2018年3月20日

編輯：小米