“教練之眼”在普通高中籃球課教學中應用的實驗研究

□ 齊文德 楊洪慧（.北京師范大學天津附屬中學 天津 300；.潘南小學 山東 淄博 55000）

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以教練之眼在普通高中籃球課教學中的應用為研究對象。教學實驗對象為北京師范大學天津附屬中學高一年級1班男生25人，2班男生27人，共計52人。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

本文通過查閱中國知網、天津市圖書館，搜集有關視頻教學、信息技術、中學籃球教學等相關的文獻和資料，作為主要的參考文獻。

（2）專家訪談法。

為了更好地完成實驗，對河西區各高中校8名體育高級教師進行專家訪談。就本實驗中的學生的學情分析，教學方法、手段，教學負荷，籃球技能評價方法和指標等進行初步調查。

（3）實驗法。

本人在2016年3月至2014年6月共四個月的時間內，以北京師范大學天津附屬中學高一年級1班、2班共52人為實驗對象，進行為期15周，共30課時的教學實驗，實驗過程中嚴格按照教案設計進行。經過前后兩次測試獲得實驗數據并對相關數據進行統計分析，得出實驗結果。

（4）數理統計法。

利用spss for windows 20.0對學生態度調查問卷得到的數據和各個項目測試得到的相關數據進行配對樣本t檢驗和差值獨立樣本t檢驗，分析相互之間的相關程度。

2、結果與分析

2.1、教練之眼在普通高中體育課堂中應用的理論分析

（1）技術動作的形成規律。

任何技術動作的形成都要經歷泛化—分化—固定化—自動化的階段。高中生的籃球技能還未完全形成，尚處于技術動作的泛化階段。學生主要靠技術動作表象，模仿練習動作，形成動作技能。動作表象是指對過去感知過的肌肉動作在頭腦中重現結果。在泛化階段，學生感覺不到自己的錯誤技術動作，通過教師的口頭提示，也很難在大腦中形成正確的動作表象。通過教練之眼，學生可以清楚地看到自己的動作，通過慢動作回放，可以清晰地觀察到自己的動作軌跡，明確自己的錯誤，再經過正確技術的觀看，加深動作表象，形成對比，在此基礎上再次練習，取得更好的練習效果。

（2）視頻手段在體育教學中的應用可以激發學生的積極性。

教練之眼作為一款運動軟件，可以很好地將學生融入到課堂教學之中。通過教練之眼，學生可以觀察到自己的技術動作，明確自己的錯誤動作，通過與同學之間的相互談論、糾正，不斷改進錯誤動作，通過視頻可以看到自己的進步。這樣可以提高學生練習的積極性，激發學生的學習熱情。學生積極主動地參與到課堂之中，符合新課標的要求，即發揮學生的主動性。

2.2、教練之眼在普通高中籃球課中應用對學生籃球技能的影響分析

（1）對照組學生在實驗前后籃球技能的對比分析。

運用spss20.0對對照組學生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進間單手肩上投籃技術進行配對樣本t檢驗，試圖了解實驗前后對照組別學生這三項技術的變化情況，結果見表1。

表1 對照組學生在實驗前后籃球各項技能得分（n=52）

由表1可以看出，對照組學生的行進間單手肩上投籃技術的P＜0.05，說明對照組學生的行進間單手肩上投籃技術在實驗前后出現顯著性差異，學生的這項技術有了顯著性提高。而雙手胸前傳接球技術和原地單手肩上投籃方面的P＞0.05，說明對照組學生的雙手胸前傳接球技術和原地單手肩上投籃技術在實驗前后并沒有顯著性地提高。

對照組學生的雙手胸前傳接球技術、原地單手肩上投籃技術、行進間單手肩上投籃技術在實驗后均得到了一定水平的提高，但是只有行進間單手肩上投籃技術與實驗前相比有顯著性提高。由此說明傳統的教學方法已經很難吸引學生的注意力，很難激發學生練習的積極性，學生不容易糾正自己存在的錯誤動作，因此技術提高比較慢。

（2）實驗組學生在實驗前后籃球技能的對比分析。

運用spss20.0對實驗組學生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、行進間單手肩上投籃技術進行配對樣本t檢驗，試圖了解實驗前后實驗組學生這三項技術的變化情況，結果見表2。

表2 實驗組學生在實驗前后籃球各項技能得分（n=52）

由表2可以看出，實驗組學生的雙手胸前傳接球技術、原地單手肩上投籃技術、行進間單手肩上投籃技術的P值均小于0.05，說明實驗組學生的雙手胸前傳接球技術、原地單手肩上投籃技術、行進間單手肩上投籃技術在實驗前后出現顯著性差異，學生的這三項技術有了顯著性提高。

由此可見，教練之眼在普通中學籃球課中的應用可以很好地激發學生練習的主動性，學生們可以利用教練之眼快速、簡單地觀察自己的技術動作，迅速發現自己存在的錯誤動作，依據錄像的視頻加深動作表象，從而更容易糾正錯誤動作。

（3）實驗組和對照組學生在實驗前后籃球技能的對比分析。

用spss20.0對實驗組和對照組的前后測成績的差值進行差值樣本t檢驗，結果見表3。差值樣本t檢驗可以更客觀地反映兩組學生在12周教學中的變化。

表3 實驗組和對照組學生實驗前后籃球各項技能得分差值（n=52）

由表3可以看出，相對于對照組，實驗組學生的雙手胸前傳接球技術、原地單手肩上投籃技術、行進間單手肩上投籃技術的P值均小于0.05，相較于對照組學生，實驗組學生在雙手胸前傳接球技術、原地單手肩上投籃技術、行進間單手肩上投籃技術方面在實驗前后出現顯著性差異，實驗組學生的這三項技術有了顯著性提高。

由此可以看出，教練之眼在普通中學籃球教學課中的應用可以極大地提高教學效果。實驗組學生的籃球技能有了顯著性提高，說明教練之眼在學生的籃球練習過程中起到良好地促進作用。學生在練習過程中，利用教練之眼可以及時地觀看自己的動作，在教師的指導下發現自己的錯誤動作，并通過觀看正確地技術動作，可以建立正確的技術動作表象，尤其在學生學習動作的泛化階段，學生容易出現各種錯誤動作，學生的肌肉感覺尚未完全建立，此時通過視頻回放，通過視覺的刺激，建立正確的動作記憶，更利于動作的學習。在動作技術形成的分化階段，學生也會出現一些小的技術錯誤，這些錯誤會影響整個技術的形成，使動作不規范，通過教練之眼，可以使學生自己了解自己的動作軌跡，明確自己出現的錯誤動作，從而有利于糾正技術動作。

綜上所述，教練之眼在普通中學籃球教學課中應用可以有效地提高學生的籃球技能。

3、結論與建議

3.1、結論

（1）教練之眼作為一款運動類APP，可以輔助傳統的教學方法，在普通高中籃球課教學中應用，并取得不錯的教學效果；

（2）經過15周的教學實驗，實驗結果表明，教練之眼在普通高中籃球課中的應用可以很好地提高學生的雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃和行進間單手肩上投籃技術。

3.2、建議

（1）由于教學時間、經驗等的限制，本實驗只能在15周的時間內對教練之眼在普通高中籃球課中的應用進行研究。建議在今后的研究中，可以在延長實驗時間的情況下，觀察實驗效果；

（2）本實驗只研究了教練之眼的應用對學生的籃球技能的影響，并沒有對學生的體育課態度研究，建議在以后的研究中，可以拓寬研究范圍，增加對學生的體育課態度的研究。