分層教學法在大學游泳選項教學中的實驗研究

□ 陶燕（廣州醫科大學 廣東 廣州 510182）

1、前言

游泳是一項老少皆宜的運動項目，深受大家的喜愛。它具有改善心血管系統和肌肉系統能力，提高肺活量，促進血液循環等功能。近年來，游泳運動普及程度越來越高。2017年廣州市體育中考加入了游泳項目，這意味著全社會對游泳這項運動重視程度在急速上升。廣州醫科大學在大一、大二開設了游泳選項課，但選項班的學生游泳水平參差不齊，如果教學目標、教學內容、教學方法和手段均相同，很容易造成游泳水平較好的學生因為目標太低失去興趣，水平得不到提高，游泳水平差的學生跟不上教學進度，水平提高緩慢，喪失學習動機。分層教學法是在學習開始前對學生的身體素質和游泳水平進行摸底測試，根據學生的成績劃分不同的層次，每個層次的教學目標、內容、方法、手段均不一樣，學生可臺階式逐步提高，學生可以最大限度的投入到學習中，學習興趣、積極性大大提高，學習效果明顯的一種教學方法。廣州醫科大學體育系游泳教師們在教學方法、手段上投入力度加大，希望游泳選項班的學生都能學到一項體育技能。

本文正是基于此背景，從教學方法上對廣州醫科大學大一游泳選項班學生的蛙泳學習進行實驗研究，試圖找出更優于傳統訓練法的訓練方法，為大學游泳一線教師在蛙泳教學方法的選取上提供參考依據，期望通過不同的教學方法來提高選項課學生學習的興趣和積極性，取得較好的教學效果。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

隨機挑選廣州醫科大學大一兩個游泳選項班（各25人）的學生作為實驗對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

在廣州醫科大學圖書館、中國知網、維普數據庫中查閱有關游泳選項教學的相關文獻，為本文的撰寫提供理論參考依據。

（2）實驗法。

本文是針對廣州醫科大學游泳選項班的學生進行實驗研究。在實驗對象的選取上，隨機選取2個選項班的學生作為研究對象，對照組采用傳統方法進行訓練，實驗組采用分層教學法進行訓練。對照組教學：教師講解技術動作，并指導學生示范練習→學生聽講并練習→教師檢查學生動作錯誤并糾正→學生改正錯誤動作并練習→學生統一練習掌握技術動作→教師統一測評。

實驗組教學：綜合分析實驗前學生的蛙泳水平后再對學生進行分層（分為A、B、C三層），確定每個層次的教學目標、內容，根據不同層次的教學目標和內容，設置相應的教學方法和學習策略，在教學過程中教師對學生的學習情況進行適時的指導，鼓勵學生之間相互合作學習，根據學生的學習情況適時進行調整，激發學生的競爭意識，讓學生保持較高的學習興趣，最終各層次學生通過努力達到或超越教師和學生事先預定學習目標。

A組：測試成績高于80分，水下蹬壁劃行、蛙泳推與抬頭換氣呼吸的技術動作協調統一，游進距離長且時間短；B組：測試成績60-80分，蛙泳劃水、打腿、呼吸配合基本協調一致，能進行短距離蛙泳；C組：測試成績低于60分，了解蛙泳手臂、打腿的基本動作，錯誤動作較多，不能游或只能行進距離很少。

實驗前對兩組隊員的蛙泳成績 （技術動作測評和100米蛙泳計時）進行摸底測試，經過一個學期（18周，每周一次課）的實驗，學期末進行再測試，將兩次測試數據運用T檢驗進行分析處理。

（3）數理統計法。

所有數據都采用spss19.0統計軟件進行統計處理。

3、結果與分析

3.1、蛙泳考核評定

蛙泳技術可分為身體姿勢、蛙泳腿部技術、蛙泳手臂技術、呼吸、蛙泳配合技術。根據各個技術動作，制定了計評考核標準。

表1 蛙泳技術動作考核評價表

100米蛙泳計時按照中國游泳協會審定的2010-2014年游泳規則進行，并且在符合游泳規則規定的25米（或50米）標準游泳池進行，以50米池的成績標準作為廣州醫科大學游泳選項班的測試標準。

3.2、實驗組和對照組實驗前考核（計評+計時）成績對比分析

由表2可知，計評成績主要分為動作協調性、換氣、劃臂、打腿技術四個部分組成，其中實驗前實驗組動作協調性為1.15±0.76，換氣為 1.01±0.89，劃臂為 1.93±0.55，打腿 2.08±0.64；實驗前實驗組計時成績為43.25±9.37。對照組實驗前動作協調性為 1.11±0.35，換氣為 1.10±0.95，劃臂為 1.97±0.87，打腿2.27±0.42；實驗前對照組計時成績為41.28±8.35。運動統計學中的T檢驗進行分析，結果發現：實驗組和對照組在實驗前計評和計時成績大致相同，沒有顯著性差異，說明本實驗做到了同質比較，符合要求。

表2 實驗組和對照組實驗前考核成績對比分析

3.3、對照組實驗前后考核成績對比分析

表3 對照組實驗前后考核成績對比分析

由表3可知，對照組實驗前動作協調性為1.11±0.35，換氣為1.10±0.95，劃臂為 1.97±0.87，打腿 2.27±0.42；計時成績為41.28±8.35。運用傳統的訓練方法，經過一學期（18周）的學習后測試顯示：對照組實驗后動作協調性為2.51±0.69，換氣為2.77±1.36，劃臂為 3.72±0.75，打腿 4.08±0.66，計時成績為67.43±8.82。運用統計學分中的T檢驗進行分析，結果發現：對照組學生蛙泳的計評和計時成績有顯著性差異（P＜0.05），這說明傳統訓練方法能提高學生的蛙泳成績。

3.4、實驗組實驗前后考核成績對比分析

表4 實驗組實驗前后考核成績對比分析

由表4可知，實驗前實驗組動作協調性為1.15±0.76，換氣為1.01±0.89，劃臂為 1.93±0.55，打腿 2.08±0.64；計時成績為43.25±9.37。經過一學期（18周）的分層教學學習后，實驗組實驗后的動作協調性為 3.24±0.88，換氣為 3.97±1.23，劃臂為3.91±0.67，打腿 4.31±0.63；計時成績為 75.81±8.21。運用統計學分中的T檢驗進行分析，結果發現：實驗組學生蛙泳計評考核有顯著性差異（P＜0.05），計時成績有非常顯著性差異（P＜0.01），說明分層教學法能夠提高游泳選項班學生的蛙泳成績，分層教學法可用于蛙泳選項班教學。

3.5、實驗組和對照組實驗后考核成績對比分析

表5 實驗組對照組實驗后考核成績對比分析

由5可以看出，經過一學期（18周）的教學實驗，實驗后實驗組動作協調性為3.24±0.88，換氣為3.97±1.23，劃臂為3.91±0.67，打腿 4.31±0.63；計時成績為 75.81±8.21。對照組實驗后動作協調性為2.51±0.69，換氣為2.77±1.36，劃臂為3.72±0.75，打腿 4.08±0.66；計時成績為 67.43±8.82。經過統計學 T檢驗分析，結果顯示：實驗后實驗組和對照組在計評考核中動作協調性、換氣具有顯著性差異（P＜0.05），劃臂和打腿不具有顯著性差異（P＞0.05），計時考核成績具有顯著性差異（P＜0.05）。說明在劃臂和打腿技術的學習上傳統教學法和分層教學法都適用，兩種方法無法比出優劣；動作協調性、換氣和速度的練習中實驗組成績提高更明顯，分層教學法比傳統教學法更適用。

4、結論

（1）通過實驗發現，實施分層教學后，游泳選項班的學生蛙泳的計評和計時成績均有所提高，計時成績提高明顯，組內成員的交流互助增加了，合作和競爭意識有明顯提高；

（2）游泳選項班的學生水平參差不齊，比較適合分層教學。分層教學對一線教師的專業水平要求更高，需要教師事先了解學生的學習情況，根據學生層次設置教學目標、教學內容、方法和手段，教師相應的工作量增加了，但學生的興趣和學習積極性提高了，教學效果更好了；

（3）通過本實驗發現：傳統的訓練方法和分層教學法都能提高蛙泳選項班學生的水平，兩者進行比較，分層教學法效果更明顯。