“三元合力”：培育中學生科學精神
——以高中政治課堂“樹立正確消費觀”一課為例

◎賈維 王曉璐

一、科學精神界定：圖書館、指向燈、發動機

科學精神者何？求真理是已。”[1]其要素為“崇實”、“貴確”。科學精神作為學生發展核心素養的六大綜合表現之一，包括理性思維、批判質疑、勇于探究3個基本要點。[2]

由此可見科學精神具有一定特征：

其一“圖書館”，特指內涵豐富。科學精神包含理性思維、批判質疑、勇于探索，幾乎涵蓋所有中學生應具有的基本素質，是中學生思想的“圖書室”。

其二“指向燈”，特指方向明確。科學精神符合“四年青年”的要求，是社會主義核心價值觀的具體要求，是為我國培育社會主義現代化建設接班人的必備思想條件。

其三“發動機”，特指作用明顯。科學精神是對中學生思維與實踐能力的要求，是中學生全面發展的推動器。樹立科學精神可以推動學生具體的思維能力與實踐能力。

二、高中生理性精神現狀：多重矛盾共存

1.理性不足，感性有余 高中生正處于青春期，意識與思維逐漸完善，加之并未受到科學的思維鍛煉，在成長與發展過程中，難免出現問題。因此其思維特征呈現出一些特點。首先，缺乏理性。中學生在看待問題與處理問題，更多依靠感性思維思考，缺乏獨立的理性思考以及邏輯性。其次，利己性強。大部分高中生由于成長環境問題，因此很少出現具有共享精神的個體，更多處于利己的特征。

2.質疑批判，缺乏方向 隨著年齡的增長，高中生逐漸出現獨立意識，但是現實的依賴性，造成其特有的特點——渴望獨立，卻無能為力。因此出現了錯誤方向的質疑精神。首先，質疑精神初現。大多數中學生隨著年齡增長出現質疑精神，這種質疑精神雖然流于表面，但是也是思維的一種提升。其次，質疑方向錯誤。中學生雖然已有質疑精神，但大部分較為淺顯，多是質疑家庭與學校的教育，質疑學校制度，質疑社會制度，質疑國家政策……，而卻少有獨立思考與提升。

3.重視表象，忽略探索 知識來源于實踐，個人精力有限不能人人參與實踐，因此經驗講授方式便出現。如此，雖然節省了時間精力，但是容易導致受教者缺乏實踐精神。中學生長期的學習模式以及自主學習能力偏弱的因素，導致其參與實踐機會較少，同樣影響了其思維——抓表象易，抓本質難，不能透過現象抓本質。

三、“三元合力”，培育科學思維與能力

1.方向指導，價值引向

（1）立于學情，定方向。高中課堂不僅僅是知識的講授，還需要包括價值取向引導，以樹標桿，正三觀。立于學情，主要是根據學生現存的思想與行為特征，確認正確的教學目標，具體進行教育教學。

首先確認正確的價值目標。例如，高中經濟生活“樹立正確消費觀”一課教學目標：通過教學，讓學生樹立正確的消費觀，以科學求實的態度對待消費；堅持正確的消費原則，發揚勤儉節約、艱苦奮斗的精神；樹立生態文明理念，增強保護環境的意識。其次實例引導，匡正價值。本課采用學生所感興趣的生活知識，引用古今中外，有正確消費觀的人物，幫助學生塑造正確的價值觀，消費觀。譬如愛迪生反復試驗，祖沖之反復計算幫助學生樹立艱苦奮斗觀念。引用“霧霾”以及廈門“垃圾分類”分別引導學生樹立綠色消費觀。

（2）基于實踐，促發展。實踐出真知，教學實踐包括課前、課上、課后實踐，通過具體實踐可以促進學生樹立正確價值觀。

例如，“樹立正確消費觀”一課“我是小記者”的采訪活動，課前布置小型實踐作業。①您認為使用一次性筷子是否應該提倡②您是否有超出經濟范圍的消費行為③您是否有沖動消費，后果如何。④您認為什么樣的消費是正確的。⑤請講述一個您后悔消費的行為。通過小型口述的方式，促進讓學生與家長溝通，通過家庭教育幫助學生樹立正確消費觀念，促進科學精神落地。

（3）依于品質，升情懷。情懷是學生精神的一種升華，是對一種行為與觀念的高度認同，因此依照學生品質升華情懷顯得尤為重要，具體方式可以通過參與式課堂進行貫徹。

例如，在“樹立正確消費觀”一課，在課堂之前進行《我的消費觀》演講。主要是進行關于自己消費習慣的陳述。在課堂之上，展開小型辯論，關于消費習慣的樹立，教師適時引導，幫助學生樹立正確消費觀念。通過消費觀念的把握，既讓學生掌握相關知識，又讓學生樹立正確價值觀。通過量入為出，適當消費；避免盲從，理性消費；保護環境，綠色消費；勤儉節約，艱苦奮斗的消費觀的樹立，進行提升，以樹立學生家國情懷，培育四有青年。

2.多元教學，鍛煉思維

（1）情景創制，促生理性。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設特定場景或氛圍，從而引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生達到在情境中獲取知識、培養能力、激發情感的一種教學方式。[3]中學政治課堂可以通過具體情境創設，促生理性精神。

例如在“樹立正確消費觀”一課，通過具體的情境創設促生理性：

情景創設：

情景一 小王見很多同事都有車，所以也要買一輛轎車去上班。

情景二 小王的媽媽說：買輛十萬左右的車吧，剛好能負擔起。小王說：買就買個好點的，不行就借點錢、貸點款。

情景三 小王的爸爸說：電動轎車使用存儲在電池中的電來發動，幾乎是“零污染”，對環境保護和空氣的潔凈是十分有益，五萬元就能買輛很好的電動轎車。

通過具體的情境創設，讓學生深入課堂進行合作探討，親身體驗消費觀念的影響，培養學生獨立思考，辯證思維以及理性思維。

（2）學生課堂，培育質疑。學生課堂是把學生作為主體的課堂，但并不是完全的放任，而是教師指導性與學生主動性的統一，通過學生課堂可以，培育學生質疑精神，把握質疑方向。

例如“樹立正確消費觀”一課，課上展開班級內的小型辯論賽，讓學生首先展示自己消費觀念，再分小組進行討論，培育學生質疑精神的同時，教師作為參與者而不是指揮者，進行方向的把握，確保最后辯論的結果是正方向。

（3）師生互動，萌生探索。師生之間良性互動是促使活躍課堂的條件，通過師生之間的互動可以萌生學生的探索精神，使科學精神落位。

在“樹立正確消費觀”一課，通過師生互動促生學生探索精神。其一課前溝通，調研實踐。通過具體與學生之間的研究，讓學生走進具體的實踐，在實踐得出真正的知識。其二課余研究，具體提升。通過具體研究性學習與學生相互交流，互動，萌生探索精神。從而培育正確消費觀，落實科學精神。

3.以教促研，提升能力

（1）共同研討，問題發現。師生之間的共同研討不僅有利于知識點的落實，還能促進學生發現問題，解決問題的能力，對于政治課堂的知識點，一旦教師與學會共同研究，可以極大激發學生的興趣。

筆者與學生成立班級課題組，“關于中學生零用錢使用的分析”。通過學生親身體驗以及身邊事，具體分析“樹立正確消費觀”的必要性。通過共同研討問題，不僅加深師生之間關系，提升學生學習興趣，而且可以引導、提升學生發現問題的能力，從正確的消費觀升華到科學精神。

（2）參與實踐，探索求知。真理來源于實踐，實踐同樣是檢驗真理的唯一標準，學生尤其是中學生還未真正參與到社會實踐，因此必要的實踐能夠提升學生辨別是非的能力，也有利于知識點合法合理性的檢驗。

筆者通過與學生共同設計“關于中學生零用錢使用的分析”調查問卷，以及讓學生參與到問卷調查的實踐中，讓學生體驗實踐，參與實踐，從實踐中感受到探索的意義，感受求知的意義。

（3）研究學習，能力提升。研討與實踐能夠促進學生進步，在此基礎通過研究性學習，更可以全面提升學生的能力。

在實踐與研討的基礎上，與學生共同進行研究性學習，通過“關于中學生零用錢使用的分析”小課題，和學生共同形成小型論文。讓學生把實踐落實在寫作上，以提升學生獨立、思辨、理智、質疑等科學精神，從而促進學生全面發展。

總之，要培養中學生核心素養，離不開科學精神，具體從方向指導，價值引向；多元教學，鍛煉思維；以教促研，提升能力；三方合力，共同促進。通過教師與學生之間良性的互動，培育學生理性、質疑、探索的科學精神。