教師運用良好的課堂教學語言的幾點建議

王剛　唐永旺

摘要：在教學活動中，課堂教學語言是非常重要的載體，好的課堂教學語言能促進學生學習效果的提升。在教學過程中，知識是前提，表達是關鍵，教學語言藝術是教學藝術的重要組成部分，是教師傳授知識的重要教學手段。優秀的教學語言能夠體現教師在課堂上的主導作用，有利于促進學生主體作用的發揮，同時能夠激發學生的學習興趣并幫助其領會知識要點，從而提高學習效率和教學質量。

關鍵詞：課堂教學；語言藝術；教學質量

在課堂上，我們可能遇到過這樣的教師——講課時東念一段，西念一段，如同催眠曲，課堂氣氛沉悶。處在這樣的課堂中的學生除非有很強的自制力，否則很難認真聽課，學習效果自然無從談起。出現這樣的問題關鍵在于教師沒有真正運用好課堂教學語言，導致自己的課堂缺乏吸引力。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見教學語言在課堂教學中的重要地位，教學的問題在相當程度上可以說是教學語言的問題。

課堂教學不僅是博大的科學，也是優雅的藝術，是嚴謹的科學性和別致的藝術性的有機結合。教師只有具有良好的語言修養，才能把教學活動組織得生動活潑，達到良好的教學效果。

教師如何才能擁有良好的教學語言，是值得我們研究的重要課題。

一、把握思維的邏輯性，體現教學內容的條理性

邏輯性是指教學語言首先要符合語言的邏輯規律特點，其次要符合所教授課程的邏輯結構，再次要符合學生的思維規律，做到語言結構合理、條理清楚、層次明晰、重點明確，有嚴密的邏輯系統性和論證性，從而能夠充分體現出所授課程教學內容的條理性。

優秀教師的教學語言一般都有組織嚴密的思維邏輯。教學語言的特點是依靠語言表述的邏輯力量，通過簡短明快的描述、抑揚頓挫的語氣和輕重緩急的語調，體現教材本身和授課內容的條理性。

語言是思維的外殼，教師的語言要符合客觀規律、符合思維規律，并起到培養學生邏輯思維的作用。也就是說，任何學科都得運用思維的形式（概念、判斷、推理）來思考和表達其研究對象。因此，教師必須準確地使用概念，恰當地判斷，嚴密地推理，運用一般的或特定的邏輯方法，把教學內容的內在邏輯通過語言表達出來。

二、把握用詞的尖準性，體現教學內容的嚴密性

尖準性是課堂教學語言遣詞造句上的微觀特性。所謂尖準性，指的是教學語言鮮明、確定、恰當、含義準確，教學語言的核心和靈魂就是尖準性。

“尖”的首要含義是要“少”，穩準狠地抓住要點并帶動全部知識點。教師講的內容太多、太雜，學生很難有深刻的印象，聽過之后，完全掌握的可能性不大。換句話說，就是重點不突出。所以教師在講課的時候要突出重點、要點。“尖”的第二個意思是：重點知識上能給學生以強烈的刺激，在結構上有銳利的鋒芒。“準”也有兩個方面：一是要突出教學內容的關鍵核心和重點，二是要準確把握學生在學習中的難點和薄弱環節。

要做到這些，教師必須提高個人駕馭知識的能力，能夠居高臨下，對所教知識要有準確的分析，分清主次，把握住重點和難點，把時間用在解決關鍵問題上，做到一理通百理曉。

三、把握闡述的生動性，體現教學內容的靈活性

生動的教學語言必定是有感染力的，只有有感染力的語言才能成為成功的教學語言。生動性是指教學語言應具有吸引力，能夠使學生思維異常活躍、精神振奮，對教學內容產生“海綿吸水”的效應。

要想充分展示形象，非用生動的語言不可。優秀的教師能夠通過生動形象的教學語言表露感情，引導學生關注課堂并認真傾聽。教學語言的生動性表現在兩個方面，首先語言的表達形式要多種多樣、活潑新穎，其次語言的表達內容要嚴謹準確且活靈活現，列舉實例、分析問題、總結主題，都要有生動性。只有通過這些手段才能實現教學目標、達到教學效果。

教學語言需要的是樸素、自然的語言，就是以淺顯通俗、明白易懂的話語形式來表達深刻和專業的學問。教學語言需要形象化，形象的東西是生動性的必備要素，比抽象的描述更具有吸引力和感染力。多年的教學調研表明，形象化的信息是人們普遍樂于接受的，也是最容易被人們接受的信息。教學語言需要充滿真摯的感情，用來引導、帶動學生產生共鳴，并受到感染，使學生全身心地投入學習。

四、把握內涵的創造性，體現教學內容的豐富性

國內外的相關研究顯示：超過六成的大學生最尊崇的是教師深刻的思想、超強的能力和淵博的知識。學生需要的是內涵豐富的教學內容，要想體現這一點，我們必須努力把握教學語言的內涵的創造性，最大限度地將知識傳授給他們。

優秀教師的教學語言藝術或者教學口才，不僅僅只存在于個人高超巧妙的表達形式中。教師要根據自身儲備的豐富知識，利用機敏的話語和應變語言，充足的語言感染力和表現力，獨特地傳授課堂知識，同時還要能夠通過深刻富有獨創性的話語風格展現講課內涵。一般來說，這種內涵能使學生舉一反三，拓展思維。優秀教學語言的創造性不僅表現在教師教學時的傳道授業，而且還表現在能循序漸進地引導學生學會思考問題、提出問題、掌握知識和技能的方法，做到授之以漁，從而天衣無縫地把課堂教學的授課實踐升華到新高度和新境界，把教書和育人完美地合二為一、融為一體。

五、把握方式的啟發性，體現教學內容的深刻性

大學教學不僅在于“獲知”，而且在于“增智”。智力是能主動獲取知識、消化知識和運用知識的能力。

教師的語言是否具有啟發性，在某種意義上來說，就是看他的教學語言能否抓住學生的心聲，能否撥動學生的心弦，能否激起學生內心的學習興趣，達到促進學生主動學習的目的。

現代教學法所倡導和追求的目標之一就是教師能運用啟發性的課堂教學語言。啟發性的教學語言帶來的好處是顯而易見的，如吸引學生重視聽課，激發學生學習興趣，促進學生主動思考，調動課堂學習氛圍，培養學生的學習能力、學習活力和進取創新精神等。

啟發性是教學語言的最高要求。教師要充分利用啟發性的教學語言調動學生學習的積極性，引導學生去“打破砂鍋問到底”，這樣才能使學生真正獲取知識。在課堂教學中，教師要運用學生所熟知的生動事例啟發、引導學生理解、掌握并運用所學的知識，努力做到讓教學語言“奮其志”“激其情”“發其智”“引其疑”“啟其思”“廣其知”“添其翼”“煉其毅”“倡其辯”“授其法”“增其識”，開啟學生探索發現的智慧大門，激活學生積極活躍的思維空間，激發學生對創新的渴望，使其快速領會和理解知識的特點和根本。教師要根據教學內容及教學目標，精心設計一連串緊緊相扣、層層深入的問題，要運用啟發性的語言把學生引入問題情境，從而引導學生產生強烈的釋疑、解惑的欲望，啟發他們主動去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在學習吸收課堂教學內容的同時又培養了他們的思維能力。

從觀念到實踐，是一個質的飛躍，教學理念決定了教學語言，而教學語言是沒有固定套路和模式的，唯有根據教學內容通過長期的實踐和磨煉達到口隨心愿，這樣才能完整準確地表達出對教學思路及理念的考量及領悟。教育事業需要教育工作者全身心地投入并堅持不懈地奮斗，因此，我們必須樹立百倍的信心，付出百倍的努力，真正掌握好教學語言藝術，提升教學效果。

責編：夜雨