翻轉課堂是我的菜么？

梁燕紅

一、教學研究背景

近年來，翻轉課堂在全國推廣實施，當然也被引進了威海經區這片教育沃土。翻轉課堂實現了對傳統教學模式的革新，它改變了傳統教學中知識的傳授和知識的內化過程，將師生角色翻轉并對師生課堂時間的使用進行了重新規劃。在對翻轉課堂進行初步體驗后，我發現他給我的驚喜是：孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，孩子們都敢于提問，敢于發表自己的想法了。但我也會被這樣的教學情境所困擾：四人小組合作時，雖然學生各有任務，但卻經常各顧各的，沒有真正做到合作;教師在課堂上放手了，學生也真的是被“釋放”了，在座位上我行我素;學生在聽，但卻依然不能明確課堂任務，老師提出的問題要重復好幾遍;學優生表現更好了，學困生越來越差，學生差異更加明顯。以上種種，不由使人深思：由國外引進的這種教學模式真的適合國內的大班式教學么。通過對三年級不同班級以不同形式執教三年級上冊科學課程教學研究后，我驚喜的發現，造成上述種種困擾的原因并不是在于翻轉課堂模式本身。

二、理論依據

本人認為建構主義理論可以作為支撐本教學研究的理論依據。建構主義理論核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意象的主動建構。學生在翻轉課堂里始終是學習過程的中心，教師的一切準備和課堂活動也都是輔助學生的學習。學生需要在教師設計的學習活動中通過完成任務建構知識。達成這一目的就需要教師運用新的教學策略，而新的教學策略需要滿足不干預學生的選擇的前提下促進學生的學習的要求。

三、教學研究的目標

本次教學研究是對科學翻轉課堂教學中教師提供的“有效性學習策略”是否符合學生學習心理認知特點的研究，是以小學生的學習心理認知特點為基礎的。通過研究本課題，一方面可以提高教師的專業素養，另一方面可以培養小學生良好的科學學習習慣和探究自學能力。同時，通過本次教學研究，還可以不斷發現翻轉課堂實施過程中的新問題，為日后持續深入地研究打下基礎。

四、教學研究實施情況

翻轉課堂的革新在于實現了教師知識傳授和學生知識內化的顛倒。相比于傳統課堂，我們將知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則轉移至課堂中的共同學習活動。那么翻轉后各種學習策略是否依然符合我們大班教學中的學生學習心理認知呢？我針對翻轉課堂的以下主要學習策略對于學生心理認知的影響和發展進行了多方位觀課研究。我們抽取三年級的平行六個班級中的1、2、3班作為實驗班級，進行翻轉課程教學，對4、5、6班進行傳統教學。同時段以兩種教學方式授相同課程進行對比研究。翻轉課堂學習策略對學生心理認知活動的影響我們主要通過針對不同層次學生的課前練習成績、學生課堂發言及表現、當堂檢測成績、創造性思維等方面進行為期兩個月的跟蹤研究。

（一）課前活動設計模塊提供的學習策略的研究

翻轉課堂的其中一大特點就是在引導學生最大化地進行課前預習，從而不斷延長課堂學習時間和學習效率。那課前的“自主學案”和“微視頻”這兩種翻轉課堂上的標志性學習策略孩子們真的受用么？

微視頻和自主學案學習策略的觀察研究成果

在三年級前三個班級同時間段通過QQ群給共享了《改變浮和沉》課程的微視頻《雞蛋魔術》和《浮沉知識系統梳理》，微視頻是由課程主講教師親自錄制，并提供了“自主學案”供學生引導學生進行自主學習。“自主學案”內容包括了上一課《物體的浮和沉》的知識回顧和新知識實驗思路引領，以及自主學習成果檢測。通過次日學生上交的課前任務反饋和自學成果檢測來看，以前傳統課上的重點知識同學們能夠基本掌握，比如“讓泡沫塊下沉的方法之一是綁重物”這一要花課上3至5分鐘實驗時間獲得的實驗方法，在家孩子們大部分都已經掌握了，我們只需要進一步總結成系統方法而已，這樣就更多的留時間給孩子們互相交流的時間。當然像是“讓橡皮泥改變浮沉的方法”實驗這一課程難點實驗只通過自主學習大部分人無法掌握，只有少部分人做到。再比如“改變液體方法讓雞蛋上浮”實驗由于微視頻《雞蛋魔術》的指導，這一難點知識就變成了驗證實驗，加強了實驗的有效性。根據課前反饋信息，再結合課堂上的學生發言表現來看，這兩種學習策略對孩子們的知識掌握影響較大，在對上中下三層面學生進行采訪和調查后我們總結主要原因在于：我們設計的微視頻《雞蛋魔術》具有新穎吸引力，吸引了孩子對知識的探究需求，形成對所學知識意象的主動建構，同時也是根據學生的實際情況對教學重點內容進行針對性講解;微視頻《浮沉知識系統梳理》在孩子們自主學習前幫助學生構建知識的系統性，有助于后續課程的連續。“自主學案”的三大實驗活動的設計讓孩子們在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。總之，這兩大學習策略的使用切合孩子們的心理認知水平，因此可以收獲到相應的學習效果。

（二）課前針對性練習學習策略的研究

在學生自學微視頻，完成自主學案之后，應該引導學生對自主學習中的收獲和疑問進行記錄和反思。同時，為了加強學生對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處，教師要設計針對性課前練習。在《改變浮和沉》一課中我們對于課前針對性練習的數量和難易程度進行了合理設計，并根據“最近發展區”理論，實現了學生新舊知識的過渡。在我們抽取的實驗班級上中下三層次學生的課前針對性練習成績與傳統教學三班級三層次學生授課后相同題目成績比較后，我們發現基礎題答題效果雖然差一點，但差距不大;拓展提高思維創新題答題效果就明顯要好多倍。根據這一實驗效果我們可以發現微視頻、自主學案、課前針對性練習這三大學習策略只要設計符合學生的學習認知水平，確實能夠提高學習效率。

（三）課堂活動設計模塊學習策略研究

翻轉課堂的實施關鍵就在于通過合理的課堂活動設計完成最大程度的學生知識內化。建構主義理論認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此，教師在課堂活動設計時，應利用創設情境、小組合作探究、學生對話、師生對話等要素充分發揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內化。

1.“獨立探究”與“小組合作探究”學習策略研究

課前，教師要根據課程內容和學生觀看微視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題。比如“利用附加物改變浮沉的方法附加物的特點和數量”、“橡皮泥通過改變形狀的方法改變浮沉為什么很多人的實驗失敗了”、“改變液體的方法使雞蛋上浮了也能使其他物體上浮么？”。課前我們指導學生根據理解與興趣選擇相應的探究題目，再根據學生所選問題對學生進行分組，選擇同一個問題的孩子將組成一個小組，小組規模控制在4人以內。然后，根據問題的難易程度和探究類型進行小組內部的分工設計。每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。這樣既滿足了個性化學習，又營造了協作學習環境，表面上雖然課堂秩序亂，確是亂中有序。真正做到了學生是課堂主角，學生獨立探索。我們的研究經歷了從一開始時教師指導逐漸轉變為學生獨立探究合作學習，把尊重學生的獨立合作貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立合作學習中主動構建自己的知識體系。滿足學生心理認知需要。

2.“反饋評價”策略研究

實驗班的孩子們在每種學習策略指導學習后，我們都會提供《反饋評價表》，評價表分為自評、家長評、生生互評、師評等幾部分，當學生通過獨立學習和合作探究解決了問題之后，就應該靜下心來反思：在本次學習過程中自己做了什么？因此而收獲了哪些知識？是怎樣獲取的？在獲得知識的過程中運用了哪些方法？……通過這樣的長期訓練，學生會慢慢地將自己的學習過程系統化，其實也是提供了教師了解學生學習情況的機會，從而“對癥下藥”。

五、教學研究反思

針對翻轉課堂的教學研究實施，我認為翻轉課堂只要利用恰當就是我們的“菜”，也適合我們當前的大班教育，但是前提是需要花大量時間去培養孩子良好的自主學習習慣和小組合作技能。由于個人能力有限，對翻轉課堂的研究還不夠深入，研究的時間也不夠多，導致本次教學研究的很多材料不夠精細。在今后的研究中，我會以更大的熱情對翻轉課堂學習策略進行進一步的研究，使之真正成為我們課堂的“家常菜”。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（03）.

[2]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997，（03）.

[3]余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索，2001，（12）.

（作者單位：山東省威海市經濟技術開發區新都小學）