高職院校早期教育專業課程現狀與對策分析

王珊

摘要：在現代化發展的階段，“早教”這個詞似乎只存在于學齡前兒童，早教的課程已經深入到家長的世界觀中，早教可以開發孩子的智力，以及潛在的能力，早教的發展是21世紀教育的新內容和開端，早教在被家長接受的一瞬間就已經走進了孩子的世界，但是大家還不知道，處理兒時的早期教育還有高職院校的教育，高職院校的早期教育也成為了一種新型的學習形式，高職院校的早期教育就是對專業課的提前滲透，面對大學生遍地都是的年代，大學生的競爭已經變得越發的激烈，大學生的就業壓力十分大，每個城市的就業率都不同，就業崗位都是有相對數量的，然而，大學生數量卻超過了崗位的需要，本文針對高職院校早期教育專業課程的現狀進行分析和研究。

關鍵詞：早期教育 高職院校 課程狀況 課程分析

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目前，有些崗位都在裁員，看似對大學生很有好處，解決青年就業問題，但是，學藝不精最終會被淘汰，其中學藝不精原因很多，最重要的是接受知識的能力比較慢，這就需要提前學習，提前學習對于接受知識慢的學生是很有好處的，比如：別人學習一遍的情況下，該學生學習兩遍，早期教育的形式是培養能力的關鍵，為了在未來的學習和實踐當中更好的進行課程的吸收和運用，為了滿足社會的需求，大學很少有早期教育，但是，近幾年的早教的出現讓很多高等學校出現了早教，基本上存在的形式是提前開課，學生提前學習，給接受新知識能力慢的孩子一個“補課”的機會。學校的新課程開展讓很多學生受益，這樣的學習方式新穎而有時效性，幫助孩子更好的學習和掌握。

一、高職院校早期教育的特點和意義

（一）高職院校早期教育的基本性質

高職院校的教育也是要通過課本進行教學的，課本的內容就包括專業課的內容，專業課就是一個大學本專業的必修知識，這種課程是需要必須掌握的，掌握的程度和將來的學業考核有直接關系，關系到學生的畢業和就業，這就是高等院校早期教育的核心和教學方式，高等院校的教育方式要提前在正式開學、開課之前就要進行學習和整理，其中主要的目的是要讓學生進入到學習狀態，在高考結束之后，很多學生已經沒有經歷去學習了，在此期間，要將學生的學習狀態拉回來，就要進行有效的整頓，高職院校的早期教育基本上已經成為了可以滿足社會需要教學的工具。

（二）高職院校早期教育的基本目標

教育的目標主要是對知識的整合，對學生的管理，有一個好的管理制度，會使學生更加進入學習狀態，學習狀態的調整有利于學習效果的提升，學習效果決定學生考試的分數，決定孩子的就業，對于大學生而言就業是首要問題。教育者教學方面可以滿足教育的規格，教學的規格就是指：教學組對教學的工作計劃，教學組老師的教學方式和教學水平，教學的結構是教學計劃的中心，教學計劃是教學的參考，是教學少不了的準備工作，教學的準備工作可以通過很多方式實現，其中教學的課本、方案、教案都是教學的準備工作，教育的開端就是有備講課，這樣才能提高講課效果，同樣，教學的發展也就在于教學質量和規格上，更是高職院校早教的效果的體現。

（三）高職院校早期教育課程定位

高職院校的早期教育課程是從教育的規格的角度來探究，也就是職業教育發展的規律的體現，中國式的教育規律比較傳統，也比較簡單，中國式的教育是從課本直接跨越到技術的運用，中國人的領悟也是很高的，很多專業性的知識沒有得到確切實習和實際操作，但是在崗位上就等于第二次學習，就變得得心應手，還有很多崗位，在技術沒有得到培訓的同時，只有崗前指導，卻也可以將工作做好，這就是生活和工作下的努力的結果，從知識到技術的應用還不算什么，重要的是從技術再到創新，現階段的就業方式，就是職業教育的技能型，即就業時期。

（四）高職院校早教課程的設置和安排

在大學很多課程都是針對于一門技術的培訓，大學和高中不同，無論本科還是專科，學習的目的很多取決于一門技術的學習，技術可以應用于社會的發展，可以對社會的發展起到一個推動的作用，對于早教的基本上設置，還要以適應社會發展的需求作為基本理論和專業知識的培養，早教的課程設置主要依靠的是管理的效果，管理一個年級的好壞，實際上就是對這個年級學習上的監督和指導，這種教育型的指導，可以有效地推動教育的發展，特別是早教的發展，有效地實現早教的統一性和可管理性，高等職業院校早教的管理是對早教更好的輔助。

（五）高職早教課程學習的體系和走向

高職的教育來自于課程學習的方向和目標，對于早期教育的課程有一個基本來源和基本走向，意思就是說，在早期教育的課程當中，課程的學習主要是刻板的知識，刻板的公式，有限的練習題，都無法將學生的水平提高上去，學生學習水平培養、技術的培養，人才的實踐性學習，在職場上敬業成為了工作的核心，職場上的敬業精神和職場素質決定工作的效率；身體健康和心理素質養成的教育，心理強大的人可以成就很大的事業，抗壓能力比較強，抵抗工作壓力能力強才可以將工作做好；能力的大小取決于后天的培養和學習，能力強了可以提高自己的觀察能力、溝通、互動等能力；人的情感態度、價值觀都是先天教育的一個培養，這樣的培養可以塑造一個人很好的人生觀、價值觀。

二、高職院校早期教育的基本現狀

（一）高職教育早期課程模塊

高職院校的早期課程主要是對專業知識的提前學習和運用，教育模塊就變得很與眾不同，對于該內容的組織根據教育部對高職課程的改革進行的，主要是綜合課程，也就是說課程的綜合內容和綜合運用，就是將學生的教學課程進行模塊化的分析和明確的指導，對于課程的開頭和結尾有相對的界線，一個課程完成后，就是一個模塊教學的完成，在學校的實際操作工作室和早期的教學機構，都具有崗前的實習和應用。

（二）高職教育早期課程的機構

早教在教育的體系中，早教是沒有具體的地點的，包括學校都沒有相對應的課程輔導班，無論是學齡前還是高職院校，曾經90后的孩子接受的早教就是課后的輔導，因為，早教最開始就是課外輔導，在90后孩子的世界里，早教就是父母在課程之外，報的課外輔導班，輔導的主要內容就是文化課程，直到00后的出現，再出現了很多早教，但是，在21世紀的新型狀態的教育下，高職院校也出現了早教，可以理解為課程前夕的輔導，主要是為了推進課程的發展和課程的吸收程度，后來，學校也在與時俱進，學校才出現了早起的教育體系，學校可以開班進行課程輔導，根據受教育的程度和經驗，早期教育的結構就是這樣的。

（三）高職教育早期課程實施的對象

為了更好的促進教育的進步，促進學生發展，基礎教育改革提高學生們走向社會更好的適應社會的基本發展和規律，來更好的面對社會中所需要的崗位人才，但是，課程改革還是遭受到了兩難，高等的職業教育是以畢業后的就業為方向和目標的，可免于應試的教育在課程評價方面帶來的負面影響，最早的對象就是就業學生們，大學生面對就業是最艱難的時候，對于培訓的效果很看重，起碼就業前的培訓教育是可以作為就業指導的方向，學校針對這樣的學員是首要的高職教育中早期課程教育對象。

（四）對高職教育早期的評價

高職教育內容與幼兒教育不同，雖然都是早教，但是高職教育的課程和課堂范圍有所差異，僅僅談高職院校的早教，高職院校的早教是對技術和知識的統一培養和規劃，知識的統一學習是早教課程不能缺少的任務，早期的教育主要是課程目標、課程內容、以及實踐的效果，早教的課程目標就使課程的重點難點，高職院校的同學主要是課程的中心知識點要吸收和運用，高職院校最早接受早期教育的唯一想法，就是將課程的基本內容掌握，對基本內容進行了解，為了更好的解決課程的“難學”的問題，學生面對大學的課堂，有很多陌生、很多不能接受，面對新的老師和環境是必須要進行適應的，這種適應是提前的適應，是對高等教育的進化和升華，是一個人提升個人知識水平的重要方法和唯一渠道；課程的實踐效果，毫無疑問一定是課程學習之后的應用，在學校的學習效果，是實踐效果的必要條件，學以致用是學習的根本目的，也是學習的重心，高職早教的開始，就是為了培養高端技術人才的提前教學，提前的教學會讓學生對知識更好的學習和掌握，會增加學習的動力和積極性。

三、結語

教學的核心就是傳授知識，傳授的方式就是面對面教學，面對一些無法解決的教學問題，依然要想辦法，但是隨著改革制度的出現，中國的教育變得靈活化，主要是實踐和課程相結合，這就是教育的改革，也是學生的所需要的教學模式，然而為了提高教學水平，又出現了高職，高職早教是對高等職業教學與知識的運用和整理，高職早教主要分為早教課程的內容，學習的方向；高職早教學習的內容，早教的學習知識地內容，就是知識的側重點，知識的側重點就是知識的整合和運用，也是學習的主要目的；早教的實踐效果，就是知識的運用，實踐來自于知識的實踐和操作，針對理工科的學生，很多知識需要實際動手操作，這就是理工科的實踐效果，針對于法律方面的實踐效果主要是，是對資格證的考核，資格證的考量，這就是法律專業教學的實踐性，也是實踐的特征。早教已經普及與小學和大學，可以說早教要帶動中國的教育更上一層樓，讓中國的學生拭目以待，創造美好的明天。

參考文獻：

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（作者單位：濟寧職業技術學院公共事業管理系）