高中生文學作品鑒賞能力培養的障礙分析

摘要：近年來，基于現代教學理念的不斷滲透，強義務教育階段學生的文學作品鑒賞能力培養成為當前素質教育的關鍵內容之一。不僅如此，為引導這一理念的具體實施，文學鑒賞能力已經納入高中生綜合能力考核的范疇。本文以高中生文學作品鑒賞能力培養為研究內容，分析高中生在這一能力培養過程中存在的諸多問題，并提出具有針對性的解決方案，實現高中生文學作品鑒賞能力的提高，以及個人綜合能力的全面發展。

關鍵詞：高中生 文學作品 鑒賞能力 障礙

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在幾千年的歷史發展過程中，中華民族創造了璀璨的文化，其中，以文學作品為代表的文學典籍浩如煙海，這也為高中生文學作品鑒賞能力的形成提供了豐富的素材。然而，在實際教學過程中，高中生對文學作品的鑒賞能力并沒有得到明顯提高，相關障礙的出現，直接影響了高中生文學作品鑒賞能力的形成。

一、高中生文學作品鑒賞能力培養現狀分析

新課程教學改革以來，針對傳統應試教育指導下忽視的高中生文學作品鑒賞能力培養，成為影響高中生全面發展的重要因素之一。盡管，在高中生語文教材的內容選擇和設計方面，文學作品鑒賞能力培養得到了一定程度的強調，但是，相比較《教學大綱》中的要求，依然存在較大差距。導致這一現象的原因是多方面的，主要包括以下幾點：

（一）缺乏有效的語文基礎知識儲備

語文的學習是一個循序漸進的過程，高中階段的語文學習已經不再局限于對語文基礎知識的學習，因此，在小學、初中階段所學習的基礎知識成為影響高中語文課堂學習效果的關鍵。對于大多數高中生來說，由于缺乏足夠的知識儲備，以至于在文學作品鑒賞過程中無法正確理解作者所要表達的觀點，從而導致理解上的障礙。

（二）文學鑒賞的難度被過度渲染

所謂文學鑒賞，是指在具備一定審美感受力、審美現象力、審美理解力的前提下，在閱讀文學作品的過程中，形成的具有自主性的個人感知。通過文學作品鑒賞，將作者構建的文學意象完成帶有自主意識的轉化，以便于自身理解。與此同時，在個人理解的基礎上，對文學作品的意義和價值進行討論。

大多數情況下，高中語文教師與學生習慣性的認為文學作品鑒賞能力的培養需要建立在較高的文學素養基礎之上，以當前自身水平，無法獨立完成文學作品鑒賞能力的培養。在這一思想認識的指導下，高中生在心中即已畏懼了文學鑒賞這一能力的培養。

（三）大環境影響下的高中生文學鑒賞能力培養

在過去較長的一段時間里，高中語文知識的學習側重于對教學內容的記憶，以及對基礎知識的掌握，盡管，新課程教學改革對高中生文學鑒賞能力的培養提出了新的要求，但是，應試教育體制的存在，導致高中生無法按照《大綱》中的要求開展學習。

不僅如此，高中生正處于學習壓力較大的階段，面臨著人生最為關鍵的考試——高考，除語文科目外，還需要將原本有限的時間合理分配給其它科目。并且，與其它學科相比，語文的學習需要較長時間的積累，無法通過段時間的“備考”就能夠達到較好的效果，尤其是對語文素養要求較高的文學鑒賞能力培養來說，這是一個系統化的工程，不僅需要足夠的時間，還需要科學的能力指導加以培養。基于以上大環境的影響，高中生文學作品鑒賞能力的培養也只是停留在表面，其效果并不理想。

（四）高中生心理感悟能力缺失

文學作品鑒賞能力的提高，除依賴于高中生自身長期的語文基礎知識積累與文學素養的形成外，還需要具備較強的心理感悟能力。以文學作品鑒賞能力中的審美能力為例，個體審美能力具有從具象到抽象、從題材到形式、從形式刺激到形式表現三大傾向，高中生正處于由具象到抽象的個人鑒賞能力形成的重要階段，因此，對抽象事物與具象事物的區分與理解就成為其中的關鍵。

現階段，高中生的文學作品鑒賞能力主要表現在對作品較淺層次的理解，缺乏依賴心理感悟能力的更深層次的提升，這也恰恰證明了高中生普遍存在的感悟平衡性問題。

二、加強高中生文學作品鑒賞能力培養的對策分析

針對以上幾個方面的問題，結合新課程教學改革思想指導下的高中語文教學實際情況，高中生文學作品鑒賞能力的提高可通過以下幾條對策加以改變。

（一）完善語文基礎知識體系

語文知識的學習是一個體系化的過程，任一階段所學習的語文知識都是今后語文學習的基礎，因此，掌握語文基礎知識，形成完善的語文知識體系，將為后期文學作品鑒賞能力的培養奠定堅實的基礎。

尤其在文言文學習過程中，對于古代漢語中的實詞、虛詞、通假字的積累是必不可少的，但是，這里需要注意的是，古漢語在文言文中的使用靈活性較高，同一字詞、語句的使用需要與環境相結合。例如，對“然”的翻譯，需要結合上下文語境進行分析，其翻譯結果有“正確、這樣、但是、確信”等多種類型，因此，并不是所有文言文中的“然”都是一個意思，這只有通過長期的學習積累才能夠具備的文學作品鑒賞能力。

然而，這里需要注意的是，完善的語文基礎知識體系需要長期的積累，但是，這并不意味著要求高中生耗費大量的時間進行語文基礎知識學習。高中生應養成良好的基礎知識學習習慣，不僅在課堂中學習語文知識，還要善于發現生活中的語文知識，促進個人語文基礎知識水平的全面提高。

（二）提高個人文學作品鑒賞興趣

興趣是最好的老師，只有對文學作品鑒賞產生了濃厚的興趣，才能夠發現文學作品中的美，才能夠具備獨特的審美能力。傳統語文學習方式降低了高中生的積極性、主動性，文學作品鑒賞能力的培養流于形式，高中生在缺乏教學指導的情況下，更無法獨立完成這一能力培養。

高中生文學作品鑒賞興趣的培養，其關鍵在于提高對文學經典作品的閱讀興趣，因此，在高中階段現有教材閱讀材料的基礎上，高中生應根據自身的喜好，選擇與自身閱讀習慣、愛好相適應的經典文學作品。除以個人為核心的文學作品鑒賞能力培養外，還可以構建文學作品閱讀興趣小組，方便高中生之間進行文學作品鑒賞交流，并實現文學作品鑒賞能力的相互促進。

（三）改變傳統文學作品鑒賞能力培養的閱讀模式

文學作品鑒賞能力培養是高中生的必修課，其中，這一技能的提升需通過大量的文學作品閱讀方能實現。為此，高中生需要在有限的時間內閱讀足夠數量的文學作品，從而豐富自己的文學閱歷，并提高自身的文學素養。結合當前應試教育的現實情況，高中生應有效利用泛讀和精讀兩種閱讀模式，對文學價值較高的經典文學作品，應當進行精讀，對文學價值較低，或者是已經閱讀過的同類型文學作品，則可以選擇泛讀模式。如此一來，高中生不僅在文學作品閱讀數量上有所增加，其對文學作品內容、形式、質量上的把握能力也得到了明顯提高，實現了包括文學作品鑒賞能力在內的個人全面發展。

不僅如此，在高中語文學習過程中，不僅要對大綱要求的相關內容進行品鑒，還包括對大綱要求以外的內容加以品鑒，并且，這些文學經典可以是國內的，也可以是國外的。無論哪一類文學經典作品，我們高中生都可以通過獨立品鑒而有所感悟，并對個人今后成長起到重要作用。

（四）完善個人文學作品鑒賞意識

對于高中生來說，除學習基礎語文知識以外，還應當在個人能力所及范圍之內，閱讀一些經典文學作品，并在此過程中促進個人文學作品鑒賞意識的形成。現行高中教學大綱中所涉及的經典文學作品不在少數，其中一些經典文學作品不僅具有可讀性，且能夠指導高中生個人價值觀、人生觀和世界觀的正確形成，對我們高中生的健康、全面成長有著較為積極的影響。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中，辛棄疾將其對自身處境的不滿，以及個人遠大的思想報復寓于其中，在國家危難之際，能夠將個人生死置之度外。然而，與辛棄疾其它詩詞不同，辛棄疾并沒有被愛國沖昏頭腦，并不是依靠武力冒進，而是講究運用科學的戰略戰術為國家取得勝利。由此，通過對該詞的品鑒，可以使我們更加深入的了解這一歷史人物，也為理解辛棄疾的詩詞提供了新的思路。

三、結語

現代教育理念強調對人的全面培養，受傳統教育模式的影響，高中生在文學作品鑒賞能力培養方面存在嚴重不足，為此，加強高中生文學作品鑒賞能力的培養就成為現階段高中語文學習的重要內容之一。基礎知識體系缺失、學習環境、心理等多種因素導致高中生文學作品鑒賞能力的形成困難重重，但是，在深入分析相關問題的同時，通過正確的文學作品閱讀方式指導下的興趣培養，可以使這一情況得到改善，高中生文學作品鑒賞能力較以往也將得到提高。

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（作者簡介：林欣穎，山東省泗水縣一中高二18班學生。）