創新教學模式，激活品德與社會課教學

馬丁

談起課堂教學，我立刻想到了聽過的許多優秀教師的課堂，那我的課堂是什么樣的呢？我的腦海中卻沒有一個肯定的答案。從最初的課堂設計的雜亂無章，到現在的比較清晰、流暢的課堂教學，我想這都得益于教學模式的創建。教學模式是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育教學實踐經驗的概括和總結所形成的一種指向特定教學目標的比較穩定的基本教學范型。自2010年以來，為了進一步深化課堂改革，推進素質教育，我校以構建“松而不散”的品德高效的新課堂教學模式為載體，廣大教師通過學、評、觀等方式以及“觀課議課”“同課異構”等教研方式，營造了濃厚的教研氛圍，提高自身的教育教學水平，極大促進了實踐與理論的有機結合。經過不斷的探索和實踐，我認為教學模式包括以下幾個環節：

第一環節：交流了解，激趣導入

俗話說，興趣是最好的老師。品德課堂教學要想取得好的效果，就必須有一個好的開始。因此本環節主要承接課前預熱情況，進一步交流了解學生已有生活、知識經驗及相關基礎和準備情況，以便調整本節課的教學目標，交流環節也就是我們平時所說的課堂教學的導課。

在交流、導課環節，我們還可以實驗運用將所學內容的主題用兒歌或是小品，或是采用自由談話、聽故事、做游戲、唱歌、律動、猜謎語等多種形式，點燃學生參與的熱情，引導學生對主題活動的學習興趣。

實踐告訴我們教學時根據不同的教學內容，積極創設情境，采用靈活多樣的交流方式，能起到事半功倍的效果。

第二環節：問題導航，自主學習

古人云：“學貴有疑”；愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！?/p>

本環節引導學生自主提出本節課要研究的問題或教師提出本節課要學習探究的內容，讓學生的自主學習有的放矢。

第三環節：合作探究，匯報展示

合作探究、匯報展示是本節課的中心環節，也是學生自主、快樂學習的重要環節。這一環節可以分為四步進行：（一）學生嘗試自主學習。（二）小組合作交流探究。（三）全班展示。（四）教師點撥引領。在這一環節中，要結合學生的生活實際，運用比較、實驗、觀察、參觀和體驗等實踐方法鼓勵學生自主探究，使學生切實得到自我認識的感受和體驗。同時在獲得大量的感性認識的基礎上，組織學生交流，在教師的點撥下，讓學生主動揭示道德觀點，讓學生真正作為獨立的個體參與到教學中來。合作探究、匯報展示的形式多樣，可以是表演，可以是辯論，可以是競賽，可以是故事會等。

第四環節：梳理應用，深化內省

培養學生的良好的道德行為習慣，這是品德課要達到的終極目標。本環節通過梳理使學生更明確自己的學習所得和這節課的重、難點，并通過應用練習來檢查一下學生當節課的目標達成情況，促使道德認識向道德實踐轉化，讓學生在教師創設的各種情境中親自體驗，把學到的知識用于實踐，促使學生做到知行統一。

教師結合學生的出行方案，并聯系生活實際，引導學生對出行方案設計的是否合理以及怎樣才是最合理的，這樣既使學生反思自己的行為又不知不覺中把學到的知識融入到自己的生活中。

梳理運用環節的設計是品德課堂“總結、提升、引領”的重要環節，既是教師的自我反思，也是學生的自我反思，本環節的教學，教師可以根據活動內容的特點，與學生一起對學習內容和學習方法做出“水到渠成”的總結。引導兒童體驗發現的快樂，從而促使兒童以更加飽滿的熱情積極主動地投入以后的探究活動中去，同時也是對學生的品的行為習慣進行正確確立的有利時機。

第五環節：拓展延伸，踐行感悟

品社課程倡導“回歸生活”。課堂的結束并不代表探究學習的結束，因此利用課堂的學習方法把學習有課內引向課外，引導學生關注自己的現實生活，實現教材內容的擴展，增強學生的探索和實際應用能力及解決實際生活問題的能力，真正把課堂教學延伸到學生的日常生活中。拓展延伸活動的形式是多種多樣的。

總之，在品德課程的教學中，我們要把握每一個學生特點、愛好、特長、不足等，明確學生的動機，服務和滿足學生的需要，相信學生的潛能，充分發揮他們的主觀能動性。教師一方面要真正實施民主化教學，做引領者、合作者，在關鍵時給予點播與指導；另一方面要敢于放手，敢于向自我和傳統挑戰，要通過不懈的努力使自主學習真正成為學生喜愛的最主要學習方式，為學生的成功人生奠基。

（作者單位：山東省濱州市惠民縣胡集鎮第二小學）