讓實驗探究激活化學課堂

曹慶園　馬澤榮

隨著新課程改革的不斷深化，實驗探究在化學課堂中已經凸顯出越來越重要的意義。充分利用化學學科的基本特征，挖掘和開發實驗探究在化學學習中的功能，使學生在課堂上樂于探究、學會探究、享受探究，從而形成良好的探究能力，理應成為化學課堂上一道靚麗的風景線。對于如何在化學課堂上利用實驗探究培養學生的探究能力。本文就此談幾點自己的體會。

一、注意利用有價值的問題激發學生的探究欲望

實際上學生的思維的來源于好的問題情境，所以問題探究首先應從創設良好的問題情境開始。只有創設一個好的問題情境，才能激發起學生強烈的探究欲望和探究動機，才能有效的拓展學生的思維能力，培養創造能力。在教學活動中中，我們需要利用身邊的生活實例、化學奇趣等，努力為學生創設有價值的問題情境，以此激發起學生的探求欲望，使探究活動煥發出生命活力。在創設問題情境，設置懸念時，需要我們教師一定注意把握好度。不“懸”，學生不思而知，失去了探究的意義和熱情；太“懸”，學生望而生威，畏手畏腳，百“探”而無一得，會使學生產生挫敗感，喪失積極性。所以在探究活動中，我們教師一定不能自我為中心，武斷地確定探究的問題。應該努力尋找一些值得被探究，學生樂于探究的問題。再有就是不能簡單盲目的處理學生提出的探究問題，這樣對學生的心理無疑是一種傷害，長此下去必然導致學生喪失提問題的興趣和愛好，封鎖學生的思維。教師應引導學生對自己提出的問題進行分析，這就是在肯定和鼓勵學生敢于提問、善于提問的行為，可以進一步激發起學生的探究欲望。要想激發起學生的探究欲望，首先必須尋找到一個適合學生探究，值得學生探究的好問題。而一個好問題的發現，就要靠老師在課前進行大量的準備工作，精心的備教材，備知識點，備學生，備可能出現的意外和問題，這樣才能提出一個適合學生探究，值得學生探究的好問題，才能靈活的駕馭課堂。

例如在進行純堿的性質一課的教學時，可以先進行一個趣味小實驗激發學生的探究熱情。事先準備好一張白紙，上面用無色酚酞試液畫上一只小貓，由于酚酞是無色的，所以學生開始看不到小貓，然后給學生變個小魔術，只要在在紙上噴上一種液體，這只小貓就馬上呈現出來，學生的興趣立即被調動起來，探究欲望也被激發出來。然后告訴學生這種液體就是純堿溶液，關于純堿的性質，學生肯定迫不及待的還想了解的更多，純堿的性質的探究也就會理所當然的順利展開。

二、課堂上要大膽的充分放手給學生，教師充當引導者和點撥者

我們老師在實驗課堂上普遍存在的問題是不敢放手，不肯放手，不放心放手。總是想方設法的想把一切問題都設計好了，讓學生按部就班的按照教師設定的框架進行實驗。殊不知正是這種按部就班的條條框框束縛了學生的思維，限制了學生的手腳，使學生只會在老師設定的范圍內進行實驗，也就失去了獨立探究，大膽創新，標新立異的機會。對學生的探究活動，教師要更舍得花大量的時間，正確的方法是將課堂交還給學生，大膽放手給學生，不要越俎代庖，充分發揮學生在課堂上的主體作用，讓學生充分利用科學探究多動眼 “看一看”， 多動腦 “想一想”， 多動口 “說一說”， 多動手 “做一做”，在進行實驗探究時，學生是探究的主體，教師只是引導者，組織者。學生自己能做的事情，老師決不能包辦不能代替。比如：在探尋實驗結果時時，教師不能一看到學生遇到阻力，就著急的將答案直接告訴學生，而是應該冷靜沉著地去引導學生思考問題，分析問題。再比如當學生實驗不成功時，教師不能立即俯身去演示給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒，尋找改進的方法?？傊處煈撈鸬恼_的作用是在學生設計實驗，進行實驗的過程中遇到困難，遇到阻力，進行不下去時，及時出現，點撥，指導、協調、使實驗和探究能夠進行下去，當困難解決時，教師應該及時的隱退，重新把課堂交還給學生。只有這樣，才能真正培養起學生的探究精神，使學生在實驗過程中認真、細致地操作，仔細敏睿地觀察，實實在在地記錄，獲得正確的結論，才能培養他們出他們科學實驗的基本品格和探究精神，才能真正變傳統的教與學的關系為合作學習關系。這里所講的師生關系已發生了轉變：老師與學生關系的轉變，學生與學生之間的關系的改善。教師既要保持必要的權威，但又切不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生具有主動探究的潛力，要重視學生的感受和獨到的見解，耐心的傾聽學生的心語心聲，把學生當成朋友、好友，使學生在愉悅寬松的學習氣氛中個性得到張揚，思維得到錘煉。使學生越來越有自信，使老師和學生置于平等的地位，使師生之間的關系將變得更為融洽。

例如在探究“純堿的化學性質”這一實驗時，根據學生已有的生活經驗和以前掌握的知識，已經知道純堿具有遇酸產生二氧化碳氣體，水溶液顯堿性等化學知識，只是不能將這些知識系統的歸納整理出來，但完全有能力可以根據教師提供的實驗藥品和儀器自己選擇實驗用品，設計實驗方案，進行探究實驗，可以依靠自己的力量將這次探究實驗很好的完成。學生會饒有興趣地開始設計實驗方案，進行實驗，但在實驗過程中會遇到這樣那樣的問題，這時教師應及時出現，幫助學生尋找解決問題的方法，加以點撥、指導，學生會茅塞頓開，動手繼續實踐，教師及時隱退。學生會較為順利地將實驗完成。實驗結束后，教師可以拿出幾分鐘的時間，采取小組爭論、答辯的形式，使各個小組間集思廣益、思維互補、各抒己見，使實驗過程中遇到的問題的結論更清晰，更準確。在這一爭論、答辯的過程中，學生的探究能力，合作能力，創新能力都會得到提高。

在鼓勵學生大膽探究的同時要注意以下幾點：

（一）要使化學實驗呈現的現象更加貼近學生當前的認知能力

由于影響化學實驗現象的因素很多，因此產生的化學實驗現象也會錯綜復雜。導致學生很難掌握，這就要求教師在教學中要做到精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件，從而以最佳的實驗方式呈現化學問題，以便于使學生通過自己的努力能夠順利地解決學生所遇到的難以解決的問題。

（二）注重對學生進行觀察和思維能力的培養。要引導他們在實驗時不能只是看熱鬧，瞎起哄，更要注意觀察化學實驗現象，歸納總結實驗現象，找出其中蘊含的規律和方法。

（三）注意和實際生活相聯系，更加貼近生活，體現出化學來源于生活，服務于生活的理念。

三、鼓勵學生小組合作，展現探究效果

學生的探究活動是多種行為的有效整合，而當今的社會也越來越需要需要人與人之間的合作。所謂合作，是指在學生自主獨立探究的基礎上，能夠掌握解決問題的方法、途徑，能夠充分展示自己的信息成果，分享自己學習的成果，學生之間能夠相互配合，相互交流，相互啟發，彼此切磋，使不同的學生能夠站在同一起跑線上，共同探究，均有所獲。

例如在進行二氧化碳的實驗室制法一課的教學時，可以先讓學生課后自己上網查閱資料，了解都有哪些方法可以產生二氧化碳。經過學生的歸納總結，得出結論，以下方法都可以產生二氧化碳：（一）碳酸鈉與稀鹽酸反應；（二）石灰石與稀鹽酸反應；（三）石灰石與濃鹽酸反應；（四）石灰石與稀硫酸反應。然后把學生分成八個小組，小組成員間相互合作，分別進行實驗，尋找在實驗室條件下制取二氧化碳的最佳實驗方案。同學們在經過自己動手驗證之后，得出共同的結論：第一組碳酸鈉是粉末狀的，反應物之間的接觸面積太大，反應速度過快，來不及收集，不易控制。第三組濃鹽酸揮發出的氯化氫氣體使制得的二氧化碳中混有雜質，不純。第四組生成的硫酸鈣微溶于會，附著在大理石表面，阻止反應的發生，會使反應慢慢停止。所以第二組用石灰石與稀鹽酸反應最合適，反應速率適中，制得的二氧化碳純凈。這樣使學生在自己動手探究中獲得實驗結論，而不是將知識機械的傳授給學生，既培養了學生的探究能力，又培養了學生的動手操作能力。同時使學生學會積極主動地配合其他小組成員，形成默契和交流，在這個過程中，既鍛煉了學生的表達能力和交流能力.也使學生學會了客觀地分析問題和辯證地思考問題，學會了與同伴共同合作，分享成果，收獲成功，學會了欣賞和發現他人的優點，取他人之長，補己之短，更學會了同學間的相互理解和包容。

四、利用實驗探究激發學生潛能

作為一名教師我們一定要相信，每一個孩子身上都蘊藏著巨大的和潛能。科學研究表明人的大腦，蘊藏著的潛力之大，是無法估計的。一個人大腦中的神經細胞竟有150億之多。而一個神經細胞每秒鐘可接受的信息量最高可達25比特，一個人每天能記憶8600萬條信息?？墒怯捎诜N種原因，人的大腦有90%以上的潛力還沒有發揮出來。所以我們應該始終堅信每一個孩子都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的教科書，都隱藏著無限的發展空間，還有極大的潛能沒有開發，也有更多的聰明才智沒有發揮。只要我們肯用心，就一定能讓孩子大腦中那些沉睡著的腦細胞再蘇醒過來一些，孩子們就會變得更聰明，就能獲得更多的勝利，得到更多的成功。所以教師必須盡可能的發掘學生的內在探究潛能，發掘學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，觀察潛能，更要激發學生的創新潛能。而實驗探究又為開發孩子的這種潛能提供了最大的可能。只有充分在課堂上利用好科學探究，發揮好科學探究的優勢，才能最大程度的發揮出學生的潛能。

著名教育學家陶行知曾經說過：“解放了孩子的頭腦，就能使之想；解放了孩子的雙手，就能使之干；解放了孩子的眼睛，就能使之看；解放了孩子的嘴巴，就能使之講?！蔽蚁胛覀冎挥凶尯⒆拥念^腦在課堂上轉起來，讓孩子的雙手在課堂上動起來，讓孩子的眼睛在課堂上亮起來，讓孩子的嘴巴在課堂上響起來，這才叫真正讓實驗探究激活了化學課堂。相信我們一定能做到！

（作者單位：煙臺市高新區實驗中學）