情感教育在小學教學管理中的應用探討

林靜

摘要：伴隨著國內教育體系的發展與進步，我國在小學教育方面也取得了良好的成績。在小學教育體系中，小學的教學管理工作作為其中最為重要的核心組成部分，因此也得到了社會各界的廣泛關注。小學教學管理工作對于小學生的學習態度以及思維模式的發展具有相當重要的意義，不僅僅能夠對學生的學習進行管理與約束，同時對于學生的身心健康以及個人生活的習慣、態度、思想品德等等方面都有著密切的關系。在小學教學管理過程中，通過情感教育的方式能夠有效地改善學生的個人素養與個性化成長，能夠讓學生在學習與成長的過程中具備良好的思想以及正確的價值觀念，對于今后的學習與成長是相當有利的。文中對于情感教育在小學教學管理中的應用問題進行全面性地分析，并進行了相應的總結，同時對于情感教育在小學教學管理中的應用給出了一些有效的策略，以供大家學習參考。

關鍵詞：情感教育 小學教學管理 應用探索

在新課改的大背景下，學生的個性化發展與素質教育的觀念也被廣泛地推廣與普及。因此小學教師在進行小學課堂教學的過程中，通過情感教育的方式在小學教學管理，可以有效地提升學生的思維方式，并且能夠強化學生對于情感 的活動與表達，這也是新課標的要求之一。在教學過程中，必須要以學生作為整個教學環節的中心來進行，通過情感教育的協助來幫助提升學生在學習上的成績。情感教育的目標不僅僅能夠有效地打開學生們在心靈上的枷鎖，同時也能夠深度地解放出學生的個人能力與潛在價值，對于學生今后的發展是相當有利的。在進行課堂教學管理的時候，通過引入適當的情感教育進行中和，能夠確保學生各個方面的綜合能力得到提高，所以情感教育對于整個教育工作而言都是相當重要的。

一、情感教育的主要內容

什么是情感教育呢？情感教育就是說在進行實際的教學過程中，教師通過一些有效的溝通方式來對學生的學習成績、個人思想、道德品質以及情緒問題等等方面進行關懷，并且運用一些先進、科學的教學方式來幫助學生解決他們在學習成績、思想品德、以及個人情感上的問題與阻力，通過引導的方式來幫助學生進行自我克服、自我成長，從而幫助所有的學生的身心都能夠得到全面性地成長。由于小學生不論是在生理年齡或者是心理年齡上都相對較小，絕大多數的情感仍然保持在一個萌芽之中，所以學生們對于班主任老師有著強烈的心靈與情感上的依賴感與歸屬感，所以教師在進行班級管理工程的時候，適當地將情感教育貫穿到整個教育環節之中，對于學生的一些學習障礙能夠有效地克服與解決。比如說有相當一部份小學生在個人生活以及學習、成長的時候，受到外界的一些不良思想所干擾，因為小學生的身心處在發育階段，對于一些不良思潮以及一些不好的風氣與習慣的判斷能力嚴重缺乏，所以經常會引起情感與思想處于極度焦慮的狀態。如果此時教師能夠采取正確的情感教育方式來對學生們進行引導與交流，那么就能夠確保學生順利地走出思想上的誤區。除此之外通過情感教育的釋放，對于學生的自我意識培養有著十分重要的作用，小學生通過教師的鼓勵與贊同就可以穩定持續地養成一種自我價值的觀念，同時能夠通過對于事物的了解，就能夠進行單獨思考與解決問題，對于學生今后在學習與成長上是相當重要的。那現階段小學教育過程中，教師要通過什么樣的方式在班級管理中進行情感教育的運用呢？

二、運用教師的個人魅力感化學生

對于整個小學教學管理而言，教師的工作量是相當大的。只有教師全面性地了解與掌握了優秀的道德水平以及深厚的知識積淀之后，才可以擔起教書育人的工作。因此教師對于學生的影響是十分深遠的，一個合格的小學教師必須是德才兼具的，才能夠得到廣大學生的認同與接受，并且也可以為廣大學生起到一個優秀的榜樣作用。如果是一個無德又無才的教師，那么就會把整個班級帶入一個低谷，在進行班級管理工作的時候無法與學生進行順利地溝通與交流，讓學生無法配合教師的工作并且產生明顯而強烈的抵觸情緒。因此作為一個合格的班主任，就必須要積極地強化自已的涵養與職業技能，并且做到言行一致，通過自已的日常言行來證明思想教育的內容。

比如說教師在日常的教學過程中，在服飾與衣著搭配上可以走大方的路線，通過整潔而又職業化的服裝風格向學生們間接地暗示出教師的威嚴，而且在進行教學管理的時候可以運用溫和的語氣進行表達，咬字要清楚，杜絕出現吞吞吐吐、含糊不清的問題發生。除此之外教師在和學生進行互動與交流的時候，盡量地主動使用“請”、“謝謝”等等禮貌用語，通過這種滲透的情感教育方式來幫助老師在學生的心中確立一個完整的教師權威，同時協助學生接受班主任老師在精神上的引導工作。

三、通過愛心的方式來教育學生

在生活中，經常可以發現到愛的痕跡。其實愛是一種很平凡的表達，用自已的心意來對待別人就是愛，但是從某種程度上來說，愛又是一件很復雜的事情，對于不同的環境、不同的人，心里的愛也會慢慢的出現不同的等級來加以區分。愛不僅僅是一個為人師表重要的前提條件，并且也是最難以控制與做到的內心素養。教師在進行小學教學管理的過程中，不能夠將愛只是停留在口頭的表達之上，必須要通過長期的實踐與分享。可是由于學生的群體中的所有人各有各的特點，各有各的不同，而老師也只是一個平凡的人，是否可以做到對學生的一視同仁呢？而答案也是不會盡如人意的，絕大多數的情形就是教師對于學生成績優秀、平時表現良好的學生，給予更多的關愛與鼓勵，而對于那些學習成績不太理想的學困生往往并沒有采取相應的情感關懷，當然這也是人性中最為正常的現象，可是這對于一個教師而言，必須要對所有的學生負責，要做到有教無類，幫助每一個學生快樂地成長。

比如說在某個地區的某小學中，某個班的班主任碰到一個“刺頭”的學生，主要是因為該學生的家長長期沒有對他進行管教，從而造成了經常逃學、曠課、紀律性相當差、課堂之上愛說話、愛做小動作，并且經常沒有完成作業等等。對于這種現象的發生，教師沒有采取語言上的打擊與批評，而先是和學生的父母進行良性地溝通，通過言語上的了解之后才掌握了學生家庭中的具體情況，同時也明白了造成學生發生這種問題的主要因素是由于父母雙方的婚姻出現了問題。因此如果想要幫助孩子擺脫思想上的陰影，班主任就必須要對該學生進行針對性地交流與溝通，嘗試著改變學生的家庭教育問題，并且通過疏導的方式來幫助學生確立出自已的價值觀，并且和班級上學習好的同學一起來幫助該學生，對該學生的學習進行輔導，通過這種溫和的情感教育，可以讓這個“刺頭”學生感受到了久違的溫曖，同時也能夠有效地提高學習成績，并且還能夠從中得到信任與動力，幫助他們擺脫學困生的稱號。

四、通過贊賞來鼓勵學生

贊賞教育是情感教育的一種延伸，其主要的教學目的就是對學生進行認同與尊重。由于小學生的情感以及個人思維上都存在一定的缺陷，并且在自我治愈與自我調整是相當不足，比如說在他們受到了打擊或者碰上困境的時候，就應當進行及時地安慰與緩和，如是他們成功了那么就應當及時地給他們送上掌聲、以及贊賞，如果他們在生活或者學習中出現了錯誤，那么就必須要對他們進行寬容與理解，并進行有效地分析與引導，如果他們在某個方面有了長足的進步與發展的時候，就必須要對他們認同與鼓勵。教師在進行教學管理的時候，必須要將情感教育進行分化、細化地進行，對所有學生都進行贊賞，并且認同所有學生的價值與觀念。

比如說某個地區的某個優秀教師在對于學困生的時候，經常采取鼓勵與認同的方式，雖然絕大多數的學困生是無法全面理解課堂上的教學內容，可是學生們都很愿意好好地陪著老師上完課，而能夠做到這樣是相當不容易的。所以在進行課堂教學的時候，教師在其中不經意的一個贊賞的眼神，或者一句鼓勵的話語，對于學生來說是相當重要的，而學生也在教師的贊賞與認同之下，身心也慢慢的開始發展與轉變。不過值得注意的是，賞識教育并不只是在盲目地鼓勵，必須是教師在進行長期的教學工作中，經過認真、細致的觀察與總結之后，對于所有學生的優點以及特長給出全面而公平的評價。比如說在學生出現錯誤的時候，就必須要第一時間進行指正，教師要通過帶有引導語氣的口吻來幫助學生意識到自身的不足，并且幫助學生及時改正，只有這樣才可以全面性地幫助學生順利地學習與成長。

五、結語

綜上所言，通過情感教育，就能夠有效地將素質教育工作進行推廣與落實。廣大教師在進行小學班級管理的工作中，及時地引入一些情感教育內容，可以有效地幫助學生在思維模式上進行拓展與深化，并且對于學生的智力發展有著十分重要的作用。通過情感教育可以幫助廣大小學生培養健康的思想品德與個人生活習慣。因此小學教師在進行教學管理中，必須要通過有效的情感教育來打破現有的傳統固化的局面，幫助孩子在溫暖和諧的學習環境中成長。

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（作者單位：吉林省長春市農安縣三崗鎮中心小學）