高中英語探究式教學之我見

李艷輝

摘要：伴隨新課改的逐漸深化，也使得探究式教學在教育教學領域中得到日益廣泛的應用。在高中英語教學中運用探究式教學法不但可以激發學生的學習興趣，幫助學生學習更多的英語知識，而且可以培養學生的創新精神、合作意識，提高學生的自主探究能力與實踐能力等。本文是筆者在普通高中實際教學中積累的經驗，主要探討了高中英語探究式教學的特點與應用策略。

關鍵詞：高中英語 應用策略 探究式教學

作為一門語言教學，英語教學在教育領域具有重要的地位與價值，其對學生今后的學習與發展具有重要的意義。所以，必須要充分重視高中英語教學。當前，由于受到傳統應試教育思想的影響，導致高中英語教學中還存在許多不足之處。所以，為了有效提升高中英語教學質量，那么就要采取更多科學的教學模式。探究式教學主要是引導學生進行自主的探究與學習，使得學生可以積極主動地掌握內在的規律。找到科學、有效的學習方法，養成良好的學習習慣，如此一來，就可以有效提升學生的英語學習效率與學習效果，促進學生英語應用能力的增強，培養學生的英語素養。

一、高中英語探究式教學的基本特點

（一）自主性

為了可以有效地提升教學質量，那么在高中英語探究式教學中，教師都會采取有效措施努力激發學生的學習熱情，使其能夠積極主動地參與到教育教學活動中。通過教師的科學引導與指導，學生能夠在探究活動中對自己進行不斷的反省，積極地表現自我、發展自我，可以通過教學活動真正地發揮個人的主體地位。

（二）開放性

在高中探究式教育教學中，教師不但要幫助學生學習與理解教材內容，另外還要為學生提供一些其比較關注的社會問題。在相同的探究主題下，學生可以結合個人的興趣愛好采用不同的探究方法與探究視角，通常，探究結果并無唯一的答案，其有著較強的開放性，可以有效地發散學生的思維。

（三）實踐性

與傳統的灌輸式教學模式不同，高中英語探究式教學比較重視理論與實際的有機結合。在實際教學中，教師不但要引導并且指導學生對一些間接的經驗進行學習借鑒。除此以外，還要引導學生對探究過程進行親身經歷，從而使得學生可以在實踐的過程中掌握獨立思考與合作溝通的方法，可以對數據進行廣泛的搜集分析并且總結。

二、探究式教學在高中英語教學中的應用策略

（一）在單詞教學中的應用

作為高中英語教育教學的重要基礎，單詞的學習具有至關重要的地位與價值。在高中階段，英語課程要求學生積累大量的詞匯，可以對英語單詞進行靈活應用。在傳統的英語單詞學習過程中，學生往往采用的是死記硬背的方式，首先增強記憶，之后再運用例句對單詞進行套用，學生通常都是憑借例句的背誦對單詞進行記憶。這樣的方法比較機械，學生的學習效果并不理想。通過探究式教學可以使得學生借助于語境的創設、自主學習與視頻等方法了解每個單詞不同的含義以及其比較適合的實際語境。以mean為例，其是學生在初中階段就已熟知的一個單詞，然而其有著較為廣泛的用法，可以是名詞、形容詞或者是動詞。假如只是單純地采用“灌輸式”的方法進行教學，那么學生就要耗用大量的時間進行理解與記憶。然而借助于探究式教學，學生就可以利用情境創設或者是視頻資料等方式，更快更好地理解并且記憶此單詞，全面了解此單詞不同用法。

（二）在語法教學中的應用

作為高中英語教學中的重點內容，語法是學生必須要給予全面掌握的。在學生的語法應用能力得到有效提升以后，才可以使其交際能力得到進一步的增強。在學生了解語法的基本原則以后，才可以更好地進行聽、說、讀、寫。在探究式教育教學中，教師可以采用小組討論、視頻圖片及課外活動等方式組織學生對語法進行學習。在實際學習中，學生首先要確定學習目標，制定完善的學習計劃，而且要不斷地對自我的學習過程進行監督與管理。教師要為學生創設出良好的學習情境，要為學生提供大量的基礎知識，為學生設置一些不同的選項，然后幫助學生可以在思考與研究的過程中準確地把握語法的使用技巧。通過探究式教學，可以幫助學生利用深入的研究與思考對知識信息進行探索與應用，最終轉變成個人的能力，更好地解決各種實際問題。

（三）在閱讀教學中的應用

在高中英語閱讀教學過程中，為了可以充分發揮探究式教學的價值，那么教師可以引導學生根據教材內容提出個人較為感興趣的問題。例如，在學習《Healthy eating》文章時，教師可以會結合教材內容提出下述問題：“How can we have a healthy diet？”或者是“What is healthy food？”等。然后，教師再引導并且鼓勵學生對諸多問題給予分類，要將其劃分成多個不同的專題項目，要引導學生能夠對其進行自主的選擇。針對選擇相同專題項目的學生，要將其劃分成一個學習小組。以學習小組為單位，利用小組討論與資料查找等方法對專題項目展開深入的研究與探討，然后再編寫小組報告，最終由小組代表向全體學生做口頭報告。

（四）在寫作教學中的應用

在高中英語探究式教學中，為了有效提升寫作教學水平，那么教師就要首先為學生布置作文的題目，之后再引導學生進行自主的討論與思考，提出在寫作中可能會出現的問題。例如對于一些個別句型的使用、對于一些個別詞匯的翻譯等。在學生完成討論過程以后，教師要為學生展示1-2篇的范文，要引導學生能夠從中找到之前提出的問題答案，要引導學生對文中的遣詞造句進行欣賞。例如文章的篇幅結構、一些精彩詞句使用等。在學生欣賞完范文之后，即完全掌握了寫作要領，不會再有疑問。此時，教師可以為學生留出15分鐘，要求學生在課堂上完成寫作作業，然后在課下鼓勵學生彼此之間進行相互批改。

三、結語

總之，在新課改背景下，教師要將學習的主動權還給學生，要在實際教學中加強與學生的互動交流，在教學中有效激發學生的學習熱情，提高學生的學習參與性。要在實際教學中積極地采用探究式教學，從而引導學生進行自主的思考與探究。在此過程中，幫助學生掌握更多的英語知識與英語技能，而且可以培養學生的創新能力、實踐能力、邏輯思維能力與合作精神，促進學生英語素養的全面提升。

參考文獻：

[1]呂玲.試述探究式學習在高中英語教學中的運用[J].英語廣場，2016，（03）.

[2]劉鳳英.高中英語教學實施探究性學習的實驗研究[J].英語畫刊（高級版），2017，（12）.

[3]吳春霞.高中英語小組合作探究式學習研究[J].中學教學參考，2017，（03）.

（作者單位：黑龍江省勃利縣第七中學）