初中語文教學提問設計的創新探討

李輝

摘要：提問是課堂教學中最常用的一種教學方式，有效的提問不僅能了解學生對知識的掌握情況，還能鞏固學生的學習基礎，從而使其獲得更大的進步。因此，在初中語文教學中，教師應對提問設計進行創新，從而引發學生思考，以最大限度發揮提問的作用。本文就初中語文教學提問設計的創新進行探討，并就此提出幾點創新建議。

關鍵詞：初中語文 提問設計 語文教師 創新

初中學生正處于青春期，容易對教師的講課內容、講課方式感到厭煩，從而導致其在學習過程中心不在焉，而有效的課堂提問不僅能拉回學生的思緒，還能引發學生思考，從而讓其主動參與到課堂學習中。但如若課堂的提問不夠合理，則容易引起學生的反感，從而起到適得其反的效果。因此，初中語文教師應從學生的角度出發對課堂提問進行設計，對提問的方式進行創新，從而幫助學生更好理解教材中的知識點。

一、創新課堂提問的必要性

提問作為一種常見的教學方式，其重要性與必要性主要體現在以下幾個方面。第一，教師對提問進行創新性設計，可以增加教師與學生之間交流與溝通的機會，知識與情感也在交流過程中得到進一步的傳遞，從而加深了師生之間的感情，提高了學生的學習效果，并促進其全面發展。第二，課堂提問的主要優勢不僅在于可以了解學生的學習情況，還能拉回學生的思緒，讓其在課堂中能夠集中化注意力，認真聽講，從而提高自身的學習效率。第三，創新性的提問設計可以引發學生談論、思考與探究，對其語文素養與思維能力的提高具有重要的促進作用。

二、創新性提問設計在初中語文教學中的運用途徑

（一）對提問設計的角度進行創新

一般而言，教師在教學的過程中，提問的時間、提問的問題都具有一定的隨意性，且提問的問題不外乎以下幾個“這篇文章的主要內容是什么？”“表達了作者怎樣的思想感情？”等等，角度不具有新意，久而久之，學生的思維會受到一定的限制。因此，初中語文教師應對提問的角度進行創新，讓學生的思維活躍起來，從而促進其進一步發展，如學習到《孔乙己》這篇文章時，眾所周知，這篇文章主要是以“我”的角度來講述了孔乙己悲慘的一生，以小見大，反映了一般群眾的冷漠麻木以及封建社會的腐朽與黑暗。教師可從文章中的某個特殊的句子、段落入手對問題進行設計，如文中結尾部分有一句“孔乙己大約的確死了?！薄按蠹s”與“的確”是兩個意思幾乎矛盾的詞語，同時出現在一個句子中，實在是讓人捉摸不透，由此，教師可設計問題“孔乙己到底死了沒有？”“這兩個詞語在我們一般人的理解中明明是矛盾的，作者為什么要放在一起？”“作者用這樣的方式主要是想表達什么？”通過這樣具有新意的提問，可引發學生進一步的思考，并對文章的主題與思想進行分析，使得課堂提問更有意義。

（二）創新性提問應遵循系統性原則

教師在對提問進行創新的過程中，要從教材的內容、學生的理解能力以及教學的重難點出發設計問題，從而使得問題的設計具有系統性，實現由淺入深，讓學生在思考問題的過程中獲得越來越多的感想，從而提高課堂教學的效果。如學習到《散步》這篇文章的時候，學生都知道這篇文章講的就是一家人一起散步的經過，這是一件微不足道的小事，但卻蘊意深刻，值得學生思考與探究。由此，教師可提出幾個系統性的問題，如“如果要你用一句話概括文章的主要內容，你會怎么概括？”“文章主要闡述了中華民族哪些傳統美德？”“文章的結構線條具體是怎樣的？”等等，問題的設計具有遞進性，層層深入，學生在思考問題的過程中會不斷獲得新的感悟。

（三）加深問題設計的啟發性

“一千人眼中便有一千個哈姆雷特”，這是語文閱讀的最大的特點，學生對同一內容的看法可能會有所差異，且幾乎沒有對錯之分。由此可見，學習語文不是看誰的邏輯分析能力強，而是看誰的悟性比較好，只要言之有理即可。因此，教師在設計問題時，應盡量設計一些具有啟發性意義的提問，讓學生能理清文章的基本脈絡，并主動進行思考、探究。同時，教師還可以根據文章的重難點來設計問題，從而促進其思維進一步發展。如學習到朱自清先生《春》這篇文章時，教師可加深提問的啟發性，從而深化學生對文章內容的了解與認識。這篇文章是典型的借景抒情，利用春天的景物來展示新希望，學生理解起來不會具有太大的難度。由于學生們都經歷過春天，教師可以此提問“在你們的生活中，春天是一副什么面孔？”“你能理解作者所描寫的春天的景物嗎？”等等，由于每個人看待事物的眼光都不一樣，其回答必定是各不相同、各有特色。掌握學生對文章的了解情況后，教師可繼續提問“你覺得作者眼中的春天怎么樣？”“作者想用春天的景物來表達什么？”等等，從而調動學生思考的積極性，也能更好理解本文的中心思想。

三、結語

初中語文教學雖然沒有數學那般枯燥無味，需要背誦大量的公式，進行復雜的計算，但如仍采用照本宣科的方式進行教學，忽略了與學生之間的互動，容易導致課堂教學的效果日漸低下。因此，語文教師可對提問設計進行創新，包括創新提問的角度、加深提問的啟發性等方式來引發學生思考，以幫助學生更好、更快理清文章的脈絡，理解文章的內容，從而提高課堂教學的效率，并使得學生的語文素養與思維能力得到進一步的發展。

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（作者單位：青島第五十九中學）