心理健康教育在小學語文教育中的有效滲透

于慧敏

摘要：語文作為我們學習傳播中華文明文化的重要載體，是中華傳統(tǒng)文化的重要組成。語文課程有它自身的發(fā)展前途和獨一無二的生命力。既要傳授給學習者中華傳統(tǒng)漢語言文化的實質(zhì)性知識，又要注重陶冶學習者的美好情操。所以在小學語文的教學過程當中，不僅應(yīng)該重視學生的掌握能力，感知程度，理解及記憶進程等，還應(yīng)該重視學生們在學習過程中對人文關(guān)懷以及心理健康方面的發(fā)展，使我們中華民族傳統(tǒng)文化的傳播發(fā)揚變得有血有肉。

關(guān)鍵詞：傳播力 文化 心靈教育

一、用成功思維培養(yǎng)學習習慣

在學習過程中，好的學習習慣相當于達到事半功倍的效果，習慣對于把一件事做到盡善盡美起到了至關(guān)重要的作用。有這樣一個真實案例：我的一個朋友在上學期間，從我們剛認識時的草根到現(xiàn)在的飛黃騰達，他沒有父母出眾的頭腦基因，更沒有受賄他人或者靠家底，而是因為他堅持不懈的努力和后天養(yǎng)成的良好習慣造就了他出人頭地的社會地位。只因他內(nèi)心深處有一根不滅的信念蠟燭。試問如果他天生懶惰又自暴自棄，沒有一個積極向上的人生觀，又怎能有這樣光明的前途呢？

事實上，成功也并沒有我們想象的登天難。方法，永遠把方法放在第一位。一味的迷茫前進未必把你推向成功的巔峰。其次，進度。進度也很重要。質(zhì)量是保證效率的前提。之所以把質(zhì)放于首位，說明質(zhì)是進度之根源，加之有正確的方法引導就是循序漸近。最后一步那就是堅持，鐵棒磨成針，那還有什么是不能做到的呢。以前我們班有位同學，每次考試結(jié)果總是不盡人意，當?shù)弥⒎窍忍煲蛩貙е拢蠋煵粩喟l(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)他沒有一個完整的學習規(guī)劃，效率低。直到他開始制定計劃，完善學習方案，端正態(tài)度并持之以恒，使他有了一個可觀的學習成績。看來成功說難不難，因為只要方向正確，態(tài)度端正，堅持不懈就能成功。說易不易，并非兩日之功和一時興起就能事半功倍。

二、健康心理素質(zhì)，從自身做起

一個良好的心理狀態(tài)是保證學生健康成長的根基，也是立足于社會的支柱。學生自身作為心理狀態(tài)的指揮者，操控者，應(yīng)該具備調(diào)控心理的能力和基本素質(zhì)。學生如果自身發(fā)現(xiàn)心理問題，首先應(yīng)該積極面對，運用自身調(diào)控機制不斷修復。例如：學校可以組織成立心理健康咨詢中心，并且設(shè)立相關(guān)部門及學生基層的工作服務(wù)人員，既可以讓心理有問題同學有一個傾訴平臺，又可以讓其無代溝交流，形成綠色通道。為了讓學校對這部分學生人群有更全面貼心且人性化的關(guān)注和照顧，還應(yīng)在各班成立相關(guān)團隊，讓心理協(xié)會機制更加完善和成熟。針對學生的心理問題學校方還應(yīng)定時進行心理反饋問卷調(diào)查等，有利于提升學生心理素質(zhì)，促進人格發(fā)展。對此，心理委員協(xié)會應(yīng)有兩項實質(zhì)性職責，包括預防和預治兩大方面。具體為心理委員發(fā)現(xiàn)有心理健康隱患的同學應(yīng)該及時引導，使其走出心理陰影。對于未發(fā)現(xiàn)心理不健康的學生人群應(yīng)該多多關(guān)注，不斷預防。

三、給尊重讓行，維護心靈港灣

經(jīng)過心理學研究和實踐證明顯示，當一個人心情愉悅，心態(tài)平和，更有利于一個人進入良好的學習狀態(tài)。不僅提高工作效率，還能給大腦造成積極信號暗示，從而，大大增加對知識的主動接受性和創(chuàng)造性。學生的心理作用可以無形當中轉(zhuǎn)換成學習能力。因此有一個良好愉悅的學習氛圍也是至關(guān)重要的。從古至今，學習的過程是文化傳播，文化傳播的本質(zhì)是師生交流。愉悅的學習環(huán)境大部分來源于和諧的師生關(guān)系，師生之間應(yīng)做到相互理解，相互尊重，才能激起老師的傳播熱情和學生的接受心態(tài)。在這個發(fā)展過程當中，老師應(yīng)有溫和的言辭舉止使學生從內(nèi)心深處與老師建立零間隙交流，不僅可以提高傳授效率，還能在很大程度上為學生創(chuàng)造一個良好的傳播環(huán)境。除此之外，老師對學生的信任鼓舞更能富有親和力的使學生接受。例如：在上課過程當中，老師多用一些 “恩，有進步”“不錯，我相信你是可以的”等之類的話對學生進行鼓勵夸獎。形成溫馨，輕松，活躍積極的課堂氣氛。從而讓學生們發(fā)揮大腦積極主動性來更好的接受信息。有這樣一個有趣的規(guī)律：學生在課堂上時回答問題前和回答問題時的表現(xiàn)是截然不同的。在回答問題之前總是爭先恐后，但是站起來之后卻語無倫次，緊張不已。這種前后不同的狀態(tài)大多數(shù)讓老師失去耐心，讓他坐下或者一頓訓斥，事實上老師這種做法不僅扼殺學生的積極性，還不利于其心理健康。其實這種現(xiàn)象并不能說明學生不具備回答問題的能力和知識水平，只是學生站起來時內(nèi)心緊張導致的。只要老師面帶微笑稍加提醒變會讓他正常發(fā)揮。

四、結(jié)語

在語文教學過程當中，應(yīng)把小學生心理健康教育問題穿插進去，教師要根據(jù)學生的心理特點，心理變化趨勢以及在語文文化傳播的需求，利用合適的情境和適當?shù)囊龑Х绞竭M行語文教學，多從學生的心理特點進行考慮。老師要以語文的人文主義為出發(fā)點，用心靈引導來吸引學生，及時地給予鼓勵和表揚，增強學生對學習內(nèi)容的主動挖掘性，并且發(fā)掘?qū)W生思維和智慧的擅長點，讓學生們在愉悅的情境教學下，學到知識的同時，對知識產(chǎn)生強大的求職欲，從而達到共贏。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省德惠市大青咀鎮(zhèn)中心小學）