淺談如何抓好幼兒生活常規教育的策略

文 華學健

生活常規的養成既是一門學問，又是一項十分細致而具有一定挑戰性的工作。生活常規的養成直接體現著班級整體的面貌，也關系著幼兒的健康成長和各項活動開展的質量。所以，做好班級生活常規管理既需要老師用心，又需要老師用腦，能夠隨時發現問題，切實抓好幼兒的生活常規教育。

一、愛心，培養良好常規的前提

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰；只有用愛，才能教育孩子。”“熱愛教育事業，熱愛學生”是教師職業道德的核心，也是班主任工作的前提和基礎。自從帶了小班之后，我更加深刻地理解了教師對孩子的愛是培養其良好常規的前提。小班幼兒年齡小，自理能力差。例如，大、小便不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們；吃飯時有的幼兒不會用勺子，老師要一口一口地喂；遇到情緒不穩定的幼兒，老師要想辦法安撫他們。老師的愛會使幼兒感受到溫暖，從而對老師產生依賴和信任，也對自己充滿了信心。有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，進而培養其良好的常規。

例如，我班的翔翔在剛入園時不愿參加老師組織的活動，甚至連吃飯、喝水也不愿意。在了解到這種情況后，我經常耐心地幫助他，剛開始給他喂飯、喝水，后來慢慢引導他自己吃飯、喝水。在組織活動時我也特別注意他，經常對他進行提問。漸漸地，他對我不再害怕，還把我當成朋友，對我提出的要求也會積極、認真地完成，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白了，愛孩子是培養他們良好常規的前提。

二、榜樣，建立良好常規的條件

（一）教師為幼兒樹立良好的榜樣

根據幼兒好模仿、好學習的這一特點，教師要為幼兒做表率，為其建立良好的生活常規提供有利的條件。俗語說：“言傳身教”，作為一名幼兒教師，我們的一言一行對幼兒影響至深。幼兒不僅將周圍的一切看在眼里記在心上，還會像鏡子一樣在行動和語言上有板有眼地表現出來。教育教學中，我總是要求幼兒要學會排隊。記得有一次，我帶幼兒去戶外玩，回來后大家都口渴了。于是，大家都拿著自己的小杯子排隊接水喝。看著他們喝水的模樣我不禁笑了，這時我突然感覺自己也有點口渴了，我順手拿過自己的杯子到飲水機前很自然地接了一杯水，剛要放到嘴邊喝，聽到幼兒在小聲地議論：“老師剛才接水沒有排隊。”我不禁一怔，是啊，平時我要求他們喝水或者做其他的事情都要排隊，而他們也都比較守紀律，每次都做得很好，而我作為老師卻沒有做到。這雖然是一件很小的事情，幼兒卻看在了眼里，記在了心里。在幼兒的心目中，老師應該是他們學習的榜樣，而我卻為他們做了一個反面典型。我急忙對他們說：“老師剛才接水沒排隊是不正確的，下一次老師一定不會了，還請你們監督我好不好？”“好！”幼兒們哈哈地笑了。

這件事情讓我深刻地認識到教師教書育人的道理。在教書和育人方面，我們更要注重育人，這一切都要求我們自身要做好表率。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。

（二）同伴為幼兒起到示范作用

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的實施細則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長環境的重要組成部分。由此可見，在幼兒教育中同伴群體發揮著舉足輕重的作用。

在幼兒園，幼兒間的交往最多，因此，我們應充分發揮同伴群體的榜樣示范作用，為幼兒樹立正確的道德規范和行為準則，寓淺顯的道理于榜樣事件當中，通過同伴的親身體驗，使幼兒得到自我發展。每位幼兒都有自己的閃光點，教師要善于發現他們的閃光點。例如，每次擦完嘴巴，總會有一部分幼兒不能按要求將毛巾整理好。但是漸漸地，我發現班級中一個女孩總會主動地將別的幼兒用完的毛巾整理整齊，看到這個閃光點，我馬上表揚了她，并請她來督促其他幼兒正確使用毛巾并且用完后要擺放整齊，也鼓勵其他幼兒向她學習。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓勵，所以，在幾次鼓勵后他們都能改正自己的缺點。

當然，榜樣的行為不僅能讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的是能反映在幼兒的行為中。所以，當幼兒自覺地以榜樣為動力，以榜樣來規范自己的行為并做出良好的表現時，我們要及時給予幼兒表揚，使他們感受到學習榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

例如，有一個名叫航航的幼兒，他很可愛，喜歡做老師的小幫手，可上課時特別坐不住，而且經常將椅子坐翻，擾亂了課堂秩序；他做操的時候喜歡插隊，喜歡把別的幼兒壓在地上，因為這樣，老師經常批評他，可不一會兒，他又犯同樣的錯誤。有一次，我讓全體幼兒圍成半圓形做操，那次我發現他站得特別好，做操也非常認真。我馬上在全班幼兒面前表揚了他，并鼓勵其他幼兒向他學習，他開心極了。后來只要他表現好的地方，我都及時鼓勵，因此，他的表現也越來越好了。所以，及時地對幼兒給予表揚，哪怕是一個贊賞的眼神，都會使幼兒產生好好表現的欲望。

教師要善于抓住日常生活中的點滴小事，把握好教育時機，讓幼兒向幼兒學習，讓幼兒教育幼兒。在常規教育中，教師應多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對他們正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定。久而久之，使他們形成良好的習慣。而對于自我管理、自控能力弱的幼兒，要更加有耐心，不斷用語言強化他們，善于發現他們的點滴進步，并及時鼓勵。讓某一“閃光點”帶動整體行為的改善。

三、恒心，保持良好常規的保證

持之以恒是指對幼兒進行常規培養時，要有一貫的要求，定下的規則不隨意更改，在執行過程中不隨心所欲，也不半途而廢，始終如一，堅持到底。當一種常規剛剛建立時，需要每天堅持，以達到鞏固。當一種常規已經鞏固時，也要時時提醒幼兒堅持執行，教師在提常規要求時不能隨心所欲。例如，今天教師心情舒暢，就放松對幼兒的要求，即使在集體教學活動中，幼兒也可以隨便說話、隨便在地上打滾等。但如果哪天教師心情不好了，就會“嚴格要求”，這也不許，那也不行，動不動就批評。當然，出現這種行為的教師，都還沒有認識到常規教育的意義。幼兒園的常規不是教師用來壓制幼兒、對幼兒實行控制的手段，而是塑造幼兒完善人格的積極措施。因此，在進行常規教育時，教師一定要保持清醒、理智的頭腦，始終保持良好的心態，從幼兒身心健康出發，付出耐心和恒心，堅持不懈，才能取得良好效果。

四、共育，保持良好常規的后盾

陳鶴琴指出：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方可以單獨勝任的，也不是幼稚園方面可以單獨勝任的，必須要兩方面結合方能取得充分的功效。”因此，家長也是幼兒園教育的重要參與者，幼兒的教育是家長和教師共同的責任。生活常規的培養，除了需要老師的指導外，家長的配合也是十分重要的。現在，每個家庭基本都是一個孩子，家長往往能夠看到他們的優點，卻容易忽視他們的不足。我們可以利用“家園園地”，向家長宣傳幼兒園的常規細則以及幼兒遵守活動常規的重要性，及時與家長聯系，讓他們在家也給幼兒定一個常規，并督促執行。蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”因此，要讓家長也加入到培養幼兒良好常規習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

幼兒良好生活常規的養成不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們抓好繩索，努力為幼兒創造一個有利于養成良好行為習慣的氛圍，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中，逐步養成各種良好的行為習慣，為其一生的發展打好堅實的基礎。