淺談幼兒園大班區域游戲中的整合問題

文 劉 君

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此發展幼兒的重要途徑是通過互相滲透各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。”區域游戲服務于課程，立足于課程，是幼兒學習、交流的一個重要游戲形式。區域游戲和主題的整合有利于主題教學的實施和內容的擴展；區域游戲和區域游戲的整合有利于幼兒主人翁意識的提升、自主性的培養以及興趣的保持；區域游戲中材料和材料的整合有利于幼兒創造力的提高；區域游戲和常規管理的整合，有利于幼兒自我約束能力的增強。通過區域游戲中的巧妙整合可以激發幼兒的游戲興趣，提高幼兒的自主性以及主動探索、發現問題、解決問題的能力。

一、區域游戲與主題活動的整合

區域游戲不是獨立的教育活動，是幼兒園整體教育的有機組成部分。合理地將主題活動和區域游戲進行整合，可以起到鋪墊、暗示、延伸等教育效果。

（一）區域游戲和主題內容整合

結合主題內容，將區域游戲和主題內容進行整合，可以依據主題目標，根據近期開展的主題內容、班級幼兒特點安排相應的區域，提出適宜的要求。例如，在大班開展“會飛的昆蟲”主題活動時，科探區投放了各種各樣的昆蟲標本，幼兒可以使用放大鏡觀察不同昆蟲的身體構造和外觀特征，幼兒不僅了解了放大鏡的使用原理，而且對昆蟲的外觀和構造也進行了觀察和探索。美工區投放了不同的材料卡紙、紙盤、輕黏土等，幼兒用對折剪、對稱印染、搓捏揉、繪畫等方式制作各種會飛的昆蟲來裝飾班級。語言區投放了各種各樣的昆蟲圖片，除了會飛的昆蟲外，還延伸了爬行的昆蟲，讓幼兒對照圖片進行交流認知。在延伸活動中，他們遇到問題，或求助同伴或求助老師，鍛煉了解決問題的能力。

（二）區域游戲和主題情境整合

根據主題內容，將主題進行糅和，使之變成一個大情境，為幼兒提供整合的游戲背景。例如，大班主題活動里有認識景區門票、設計門票、認識車票的內容。根據這幾個主題內容，教師設置了“車站”的情境，將建構區和這個情境相融合，美工區提供建構材料，表演區和語言區提供道具、服裝，然后在建構區搭建車站，幼兒自己討論火車站的形態，如：車廂、安檢、餐飲、醫療、售票檢票、VIP座位以及語言區的安全標識公示、各種門票等。在這個情境中，幼兒有經驗回憶的再現，有創造力和想象力的迸發，有語言的交流和同伴的互助協作。

二、區域游戲和區域游戲的整合

大班幼兒的動手能力較中、小班有了很大的進步，自主性也逐漸由弱變強。在區域游戲和區域游戲的整合中，幼兒的討論以興趣為主，他們能夠為區域服務，為區域提供各種輔助材料，還可以創造性地將不同區域中不同材料的玩法進行整合。

（一）材料整合

大班幼兒的各方面能力都已經有了很大的提升，他們逐漸獨立自主，在材料的投放中的參與度大大提高了。他們可以根據自己商討的結果，為游戲添磚加瓦。材料的整合既體現了教師的智慧，也促進了幼兒多元游戲思維的發展。下面以美工區為例：

1.當美工區遇到了建構區

美工區可以為建構區提供裝飾性的材料，如：立體房屋、各種由紙盒和瓶子制作的交通工具、指示標志、馬路等。亦或是提供搭建材料，例如，教師設計的是用拼插紙板來進行搭建，那么根據本班幼兒的情況，幼兒可以在美工區中對紙箱進行剪、貼等改造，自制拼插紙板。

2.當美工區遇到了表演區

表演區里的一些道具都可以用易拉罐、牛奶瓶、紙箱、卡紙、報紙、瓶蓋等進行制作。例如，表演區中的故事小書、人物形象，可以由幼兒自編自畫、自導自演，幼兒用自己制作的道具進行表演才更有成就感。

3.當美工區遇到了所有區

每個區里的進區標識、區域環境都可以交給美工區，幼兒自由結伴設計自己想要的區域標識和環境。例如，區域環境布置中，有一組幼兒在科探區討論他們所希望的科探區是什么樣子的，男孩們覺得科探區應該是神秘的。于是，大家商量用廢舊的玻璃瓶涂上顏色，然后掛在墻上，每個玻璃瓶的瓶口還要用衍紙做出像煙花一樣絢麗的光圈。

（二）玩法整合

除了材料的供給，還有玩法的創意整合，同樣的材料在不同區域中的價值不一樣。以其中個別區域舉例說明：

1.當益智區遇到了表演區

大班幼兒對數的認知和使用有了一定的經驗，幼兒在情境活動“醫院”“菜場”“車站”中，可以使用益智區投放的錢幣、密碼換算、人體奧秘的探知、一日食物營養小貼士等材料。

2.當科探區遇到了自然角

為了讓自然角的澆花變得更有意思，可以將科探區的拼插管道和澆花整合起來，幼兒在完成拼插后，通過澆花時的水流速度來觀察管道的長短、接口的朝向對水流的影響。另外，科探區的飲料瓶壓力游戲，也可以用于澆花，在多個瓶子的瓶蓋處分別戳大小不同的洞，通過擠壓瓶身澆水，感受手勁壓力大小和水流速度的關系。自然角是一個天然的觀察室，幼兒還可以帶著各種各樣的放大鏡去探索在不同的鏡片下，植物葉子的紋路、根的形態以及花朵里的花蕊、花柱等。

三、區域游戲和常規管理的整合

幼兒的規則意識及執行規則的能力是社會性適應中極其重要的內容，是幼兒學習、生活的基礎與保證。在區域游戲中，參與規則制定和常規管理，可以培養大班幼兒的規則意識，讓他們成為規則的主人。

（一）規則制定，自我約束

引導幼兒參與各個區域游戲的規則制定，從進區、如何游戲、區域結束這幾個方面入手，帶領幼兒分組進行討論。討論結束后，幼兒將自己討論的結果在規則板上用標記、圖案等方式記錄下來。

1.進區規則

幼兒通過在規則板上畫一定數量的小人，提醒同伴該區域可以同時進入的人數。美工區的幼兒在進區規則中畫了兩張桌子和桌布，還在桌子和桌布的前面標記上數字，意思是進美工區之前，要將兩張桌子拼起來，再鋪上桌布，這樣才能選擇材料進行游戲。

2.游戲的規則

例如，語言區的幼兒在規則板上畫了一個小女生，然后在她嘴巴那里畫上了“×”，意思是游戲的時候不要大聲說話。還有一位幼兒畫了一個房子，在房子里面畫了一個小男孩，我就問他這是什么意思，他告訴我這說明看書要在房子里面，不能跑來跑去。另外，這位幼兒還畫了柜子和書，我問他這是什么意思，他說看完書要放在柜子里面，不要隨便亂放。在美工區的規則板上，幼兒畫了簍子，里面還裝了彩紙，意思是選擇材料的時候，要用簍子去取材料。還畫了桌子，桌子上面有很多東西，意思是在美工區做東西，要放在桌子上面制作，不能放在地上。還有一位幼兒畫了臉和嘴巴，他告訴我意思是在美工區時，不能大聲講話，可以小聲討論。諸如此類的規則制定，幼兒都用自己特有的方式表達約定并參與其中。

3.區域結束規則

在美工區的規則板上，幼兒畫了筆筒和毛筆，意思是毛筆用完了要放到筆筒里面，不能隨便亂放。幼兒畫了桌布、桌子、柜子，意思是做完手工之后，記得要把桌布給疊起來，然后放在柜子里面。其他區域的幼兒也在規則板上畫了音樂的標志和玩具柜，意在告訴大家聽到音樂就要收拾玩具。還有的畫了好多小朋友，而且每個小朋友手上拿的玩具不一樣，表達的是大家要一起收拾，合作分工。

（二）解讀常規，管理常規

為區域游戲保駕護航的是良好的常規，有了良好的常規，區域游戲才能正常進行。教師可以將常規養成和常規管理在區域游戲中進行整合，提高幼兒的自我管理能力，激發幼兒的主人翁意識。

1.幼兒自主管理常規

幼兒自己制定了規則后，當游戲過程中有幼兒不守規則、不按商定的規則游戲時，其余幼兒就會第一時間發現并向他提出意見，以保證游戲的正常進行。如果在多次提醒后，違反規則的幼兒仍然沒有遵守規則，其他幼兒會采取請教師介入的方式來解決問題，使幼兒深深地感受到違反規則給游戲帶來的困擾。

2.教師借助區域管理常規

教師靈活地運用在區域游戲中觀察到的幼兒游戲情況，捕捉有價值的教育信息，和幼兒進行交流和討論，引導幼兒感受游戲規則對游戲正常運作的重要性。另外，要巧妙地使用區域游戲管理常規。面對違反游戲規則的幼兒，在同伴屢次提醒、教師引導未果的情況下，教師可以暫停他的游戲權利，或者調換他的游戲區域，以達到管理的效果。

區域游戲的整合，為幼兒提供了多維度的活動空間，使幼兒的主體性得到了最大限度的發揮，從不同角度促進了幼兒的情感、態度、能力、知識、技能的發展；區域游戲的整合，讓幼兒在區域游戲和主題活動，區域和區域之間，幼兒和區域的相互作用中，不斷地自我觀察、自我探索、自我體驗、自我發現、自我認知、自我建構，從而達到生成整合性區域活動的目的。