多層面教學法在口腔修復學實驗教學中的創新應用

馬彥玲，劉 英

（寧夏醫科大學，寧夏 銀川 750003）

口腔修復學是一門實踐性很強的臨床學科，要求口腔醫學生既掌握扎實的理論知識，又掌握各種臨床技能。由于口腔修復學理論抽象、操作復雜、實踐性強、不易掌握，使其成為口腔教學中的一個難點[1]。而實驗教學又是學生走出校園邁向工作崗位成為一名真正的醫務工作者的重要過渡期，加強這一環節的教學改革，不斷探索研究適應新形勢、新目標的教學法就顯得特別重要[2]。傳統實驗教學法采用教師主動授課、學生被動聽課的模式，這種實驗教學法存在一定弊端。學生看得多、聽得多，實地觀察少、動手操作機會少、思考少，同時實驗課學生多、帶教教師少，受教學時間與內容限制，帶教教師無法指導每位學生，導致學生學習興趣不高、創新溝通能力提升不明顯。要使口腔修復學實驗教學既做到方法恰當、效果好，又能激發學生學習興趣，口腔修復學教師就不能再沿用“滿堂灌”的教學法，而要從培養學生學習積極性入手[3]。多層面教學法能夠加深學生對理論知識的理解，使學生熟練掌握操作技能，提高學生學習興趣和創新能力，使其盡快融入臨床教學。我們將多層面教學法應用于口腔修復學實驗教學中，收到了良好的效果，現介紹如下。

1 研究對象

以我校口腔醫學院2013級本科五年制學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組。對照組17人，其中女生14人，男生3人；平均年齡18.3歲。實驗組17人，其中女生14人，男人3人；平均年齡18.5歲。

2 方法

對照組采用傳統教學法，實驗組采用多層面教學法。對照組和實驗組所用教材、教學時間、教學目的、教學計劃、帶教教師均相同。授課結束，對兩組學生進行技能操作和理論考試，同時對兩組學生考試成績進行分析比較，并采用匿名方式進行問卷調查，評價多層面教學法的教學效果。兩組均采用同一試卷，滿分100分。共發放問卷34份，收回有效問卷34份，問卷有效回收率100%。

2.1 傳統教學法

教師講授并示教操作，學生按照教師示教機械化練習。

2.2 多層面教學法

首先，教師集體備課、做預實驗，接著組織學生查閱相關文獻，鼓勵學生在操作上有所創新，啟發學生思維，再組織學生到義齒加工廠實地觀察，鼓勵學生多看、多想、多問、多與技師溝通，增加學生對義齒制作的感性認識，提高制作興趣。其次，教師收集幾個典型病例，包括疾病診斷、義齒的設計、治療過程等內容，并結合實驗內容制作成視頻發給學生，開闊學生視野。再次，由于技術操作難度大，學生需要反復練習才能最終掌握。要求學生以組為單位，在練習過程中相互拍攝操作視頻，并指出對方的不足，以便改進。最后，讓學生利用節假日到我校口腔醫院修復科進行臨床見習，直觀了解患者就醫過程。醫生和學生面對面交流，解答學生感興趣的問題。

2.3 統計學分析

采用SPSS 22.0統計軟件對所得數據進行t檢驗，檢驗水準α=0.05。

3 結果

3.1 實驗組與對照組技能操作和理論考試成績比較（見表1）

實驗組學生技能操作和理論考試成績均明顯高于對照組（P＜0.05）。

表1 實驗組與對照組考試成績比較（x±s，分）

3.2 實驗組與對照組對各自教學法教學效果的評價（見表2）

問卷調查顯示，82%以上的實驗組學生認為多層面教學法增加了師生互動、激發了學習興趣、提高了實地觀察能力和查閱文獻能力以及創新思維能力。

表2 實驗組與對照組對各自教學法教學效果的評價[n（%）]

4 討論

在口腔醫學專業教育教學中，實驗教學是理論聯系實踐最有效的過程，也是口腔人才培養的特色與核心環節[4]。口腔醫學本科畢業生應具備醫療、科研、教學等多方面的能力。口腔修復學實驗教學在口腔醫學專業教學中起承上啟下的作用，如果實驗教學沒有落實好，將直接影響學生畢業后臨床工作的質量與發展。為提高學生的臨床實踐和科研能力，使理論知識更好地聯系臨床，將多層面教學法引入口腔修復學實驗教學中。組織學生查閱大量文獻，教師收集疑難病例，再結合實驗內容制作成教學視頻發給學生，培養學生的自主創新能力，開闊學生視野。此外，教師還自制了多牙列缺失超硬石膏模型，學生可以在此模型上操作，不但增加了反復練習的機會，還節約了實驗經費，可以對每位學生的操作水平進行客觀評判，提高了學生操作的準確性，增強了學生操作的嚴謹性。臨床上義齒制作由專業加工廠完成，針對這一情況，我校與義齒加工廠合作，組織學生實地參觀，這一方法的推廣使用，不但開闊了學生的視野，而且提高了學生的學習興趣。

經過多層面實驗教學后，82%以上的實驗組學生認為多層面教學法增加了師生互動、激發了學習興趣、提高了實地觀察能力和查閱文獻能力以及創新思維能力。授課結束，實驗組理論考試和技能操作考核成績均高于對照組（P<0.05），說明多層面教學法能夠提高實驗教學質量，對培養實用型人才有重要作用。