中職學校電工技能教學存在的不足及對策

陳愛民

摘要：中職學校電工技能教學取得了一定成績，但也暴露出學生基礎性技能訓練不足、與技能鑒定關系處理欠佳、“雙師型”教師隊伍建設有待加強、學生適應性差等問題，本文針對不足提出一些改進方法。

關鍵詞：電工技能訓練 基礎性技能 技能鑒定 雙師型教師

實訓是中職學校教學的主要方式之一，是學生獲得操作技能的主要渠道，是提高學生實踐能力、增強學生社會活動能力的必備環節；實訓教學效果的好壞，直接決定了中職學校的培養目標能否實現。因此，各中職學校均把實訓教學當成教學工作中的重中之重：學校不斷更新實訓設備，改進實訓教學方法，以求獲得更好的教學效果。成功的教學方法應堅持，但同時還應根據情況的不斷變化，更好地完善教學方法、教學內容和教學要求等。筆者從事電工實訓教學多年，既承擔過階段性的實訓教學，也承擔過一體化教學模式下的實訓教學，對電工實訓教學有一定理解和認識，以下淡一些粗淺看法。

一、當前中職學校電工實訓教學存在的問題

1.技能訓練仍顯單一

目前，電工類和機電類專業的電工技能訓練（中級工）仍以電拖技能訓練為主，其中又以線路安裝居多。電工技能究竟是什么，表現在哪些方面，這些是我們必須首先搞清楚的問題。

有人認為電工技能主要是動腦，是一種心智技能，只要加強電路的分析，學生有了分析電路的能力，在今后的工作中就能解決一些復雜的問題。這話不無道理，眾所周知，電路的分析判斷，的確需要嚴謹的邏輯分析，特別是在查找電氣故障時。無論是強電電路，還是電子電路，是電拖電路還是電機電路，分析問題的方式方法是一致的。因此，只要加強某一方面的訓練，學生就可舉一反三，能解決其他問題。

但筆者認為這種認識有些片面，在實踐中難以做好。首先，電工技能不僅僅是只分析電氣問題的技能，電氣線路、電氣元件的安裝及管溝的施工等需要相關的機械、土建知識，這也是很多理論知識豐富的大學生操作技能不足的重要原因之一。其次，強化某一方面的技能（如筆者學院主要是以電拖技能為主）要使大多數學生達到舉一反三的能力是做不到的。技能教學本身是一種應用性教學，中職學校學生的知識基礎本身就不太好，分析能力相對較弱，知識的連續性不強。學生往往對自己未接觸過的方面缺乏應變能力，教師也經常看到能安裝較復雜電動機控制線路的學生并不一定會安裝較簡單的照明線路。第三，技能訓練單一也是部分學生感到實訓枯燥無味的原因，進而失去學習的興趣。

2.基礎性技能訓練不足，重視不夠

基礎性技能訓練不足是造成學生技能不強的重要原因之一。平時的教學，受限于設備設施、教學組織的難度及任課教師的想法，更多訓練集中在對線路的安裝與調試上，并且都在模擬板上進行，教學評價也主要反應在線路是否正確上，而對具體的一些安裝環節重視不夠，如線路走線、管溝穿線方式方法、線路的連接質量、導線與接線樁的連接質量是否符合要求，接地線路及接地體的安裝難以實施，室內照明線路的空間難以布置等。但這些環節安裝質量是保證電氣線路安全、穩定運行的重要基礎，無論線路復雜還是簡單都缺一不可，并且社會適應面廣。從某種意義上講，這些基礎性技能是電工技能關鍵中的關鍵。正如大家都知道德國的機械設備、日本的電氣設備總體質量好，除有先進的設計外，關鍵還與產業工人的裝配安裝質量好有極大關系。

3.技能訓練與技能鑒定的關系需處理的

電工的基礎性技能訓練不足、重視程度不夠除與設備設施、組織難度及教師主觀想法有關外，也與技能鑒定有一定關系。按理說，技能鑒定是指導技能教學的重要因素。技能鑒定有國家題庫，都是由相關部門組織理論和實踐專家制定而來，并隨著社會需求的變化而不斷調整，所制定的考核題目科學合理，涵蓋電工技能的方方面面。

中職學校的實訓教學圍繞鑒定內容來進行，不僅是正確的，而且是必需的。但在電工技能實訓中就可能帶來另一個問題。如前所述，電工技能內容涵蓋面極廣，有強電、弱電，有線路、設備。國家在制定初級、中級、高級、技師及高級技師的技能考核要求時，往往是根據知識技能難度的不同而有所側重，制定了不同的考核模塊。如初級技能主要是以一些電器設備安裝和簡單的電氣線路安裝為主，中級技能主要以電拖技能為主，高級技能更多需要一些理論分析等。

中職學生畢業時主要是鑒定中高級技能，實訓時也主要以中高級技能訓練模塊為主，像初級技能中的開關、插座及管道線路施工等在中高級技能考核要求中是不會有的。一方面，因為鑒定考核也主要在教學設備上進行，從目前的鑒定考核情況來看，學生取得中高級技能合格證書后并不是一定就掌握了最基本的一些操作技能（前面內容有述），對初級技能模塊仍顯生疏。也就是說，電工技能的逐級考核要求并不具有非常好的邏輯性。另一方面，正因為電工技能的考核面太廣，技能點分散，而由于各種原因，中職學校的實際實訓教學課時、實訓設施無法適應考核要求。因此，僅以鑒定考核作為電工技能教學的唯一標準是不夠的。

4.實訓教師溝通不夠，取長補短效果不是很好

中職學校電工技能訓練目前基本都采用一體化教學方式，電工實訓指導教師由兩部分組成，一部分是由具備一定技能的理論教師轉變而來的一體化教師，另一部分是從工廠企業中聘來承擔一體化教學的高素質技能型人才（具備一定的理論基礎）。他們各有所長，前者理論基礎好，知識邏輯性強，教學方式方法好，但工程實踐經驗欠缺；后者實踐經驗豐富，了解工廠企業最需要的技能型人才，但理論稍差，教學經驗欠缺。若二者能取長補短，會產生一加一大于二的效果，這也是學校的初衷和職業學校實訓教學的發展趨勢。但目前來看，這方面并未取得理想效果。

二、改進措施探討

針對上述不足，筆者認為可從以下幾方面著手促進電工實訓教學。

1.制定更為合理的實訓課題及內容

電工技能涵蓋多方面，分散在不同的課程之中，下面主要以中級工技能特點進行簡要分析。

多年來，各校在電工實訓設備方面投入了很多，實訓場地大大增加，這為實訓課題和內容的改進提供了條件。制定實訓課題及內容時必須了解電工技能的特點，加強那些社會適應面廣的技能訓練，如接地制作、導線連接、照明線路安裝維修、機床線路故障分析、配電柜（箱）及計量箱等基礎性技能訓練，而減少電拖線路的安裝訓練，增加新方法、新技能的訓練，如PLC程序設計等，訓練時盡可能接近實際情況。

盡管一些基礎性技能以前也提出過要求，但限于教學組織難度較大，教師在組織教學時，往往忽視了這部分技能的訓練。因此，應充分發揮技能大師、名師工作室的作用，由其牽頭組織相關教師，充分論證，結合電工類專業、機電類專業的特點和課時、設施等制定更為合理的實訓課題及內容，既要兼顧技能鑒定的基本要求，又要有較廣的社會實用性；在課時不能保證所有課題進行訓練的情況下，選擇課題時應以實用性為主，遵循循序漸進的原則。

2.改進考核評價方式，注重過程考核

實訓課題及內容制定后，在實施過程中往往是教師自己掌握，教學效果就與教師的個人職業素養有很大關系。若僅以國家技能鑒定作為考核指標，又勢必造成教師把大量的訓練時間用在經常出現的技能鑒定題目上的訓練，從而造成基礎性技能訓練不足，降低學生的社會適應性。因此，在注重結果管理的同時，應通過教務處、教學系及技能大師、名師加強技能訓練的過程管理，嚴格督促教師按要求認真完成。

3.培養質量過硬的“雙師型”隊伍

中職教育對教師素質提出更高要求，電工實訓指導老師要做到“能文能武”，也就是說不僅有過硬的專業理論知識，還必須有較強的實踐能力。隨著科學技術的迅速發展，電氣化設備得到廣泛應用，學習鍛煉的機會越來越多。理論教師只要用心學、精心練，就會掌握電工方面的操作技能，了解社會需要的技能。從工廠聘來的師傅努力學習教學方法，才能更好地把實用技能傳給學生，只有這兩方面實際水平都具備的教師才是真正意義上的“雙師型”教師。學校在創造“雙師型”教師成長條件和環境的同時，也應進行科學、合理而又嚴格的考核。

4.正確理解電工技能，采用靈活多樣的教學方法

電工實訓設備再多，也無法與生產生活的實際相比，與實際生產設備還有較大差距，電工技能教學與其他工種的技能教學一樣，在教師的講解和示范后，學生通過大量的動手和動腦來獲得技能，這是技能教學的主要方式，因此教學中要盡可能創造條件，增加學生的動手、動腦時間。

但這不是唯一方式，如在電拖的安裝接線中，可以適當指導學生用筆和紙進行連線（畫圖連線），熟練后再到實訓面板上操作，可以達到同樣效果。又如電機拆裝訓練，每拆裝一次就對電機造成損壞，各學校無法購買大量電機來供學生實訓用的情況下，可以開發多媒體教學，并輔以示范性拆裝教學等。

技能訓練枯燥乏味，靈活多樣的教學方法可激發學生學習的興趣，如我們在檢查機床電氣故障時，一般采用的是萬用表的歐姆擋來判斷兩點之間是通路或是斷路，當然這是一種方法。我們還可以和學生一起自制一個燈泡兩端引出兩根導線，用這個燈泡來代替萬用表。當在排故時，燈泡亮，則表示電路通，無故障；反之，則有故障，這樣一來，結果更直觀。教學方法上仁者見仁、智者見智，只要教師充分研究學生特點，多想一想吸引學生注意力和激發學生求知欲的教學方法，就能發揮學生學習主觀能動性，取得更好的教學效果。