基于德國GFBM項目的中職汽修課程融合問題分析

江文淵　王瑞君

德國柏林職業(yè)教育集團（簡稱GFBM）汽車機械電子維修技術(shù)項目是以德國汽車行會課程為標準，結(jié)合考核認證的專業(yè)課程體系。該體系各個模塊課程與工作領(lǐng)域完美結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、解決問題等綜合職業(yè)能力。

基于德國GFBM課程融合是借助GFBM汽車機電維修技術(shù)項目模塊課程、教學(xué)管理和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校汽修專業(yè)特色，建立國際化汽修專業(yè)課程體系，創(chuàng)建行動導(dǎo)向模式，培養(yǎng)現(xiàn)代汽修專業(yè)新型人才。而在中德課程融合過程中存在一系列問題和矛盾，影響著中德合作項目的開展。下面針對這些問題進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施。

一、學(xué)校國際合作項目需求與合作深度之間的矛盾

1.存在的問題

隨著國際化進程加快，一帶一路深入推進，以及省市各級關(guān)于加強職業(yè)教育國際化的具體要求出臺，筆者學(xué)校與德國GFBM開展汽車機電項目合作。德方在合作形式和細節(jié)上有具體要求，特別是在中德合作班組班人數(shù)、課程要求、師資條件、設(shè)備條件方面。對于筆者學(xué)校來說，希望借助德國課程模塊，在學(xué)校課程設(shè)置、教育教學(xué)、師資培訓(xùn)、專業(yè)建設(shè)等方面進行深度合作。并以此項目為試點，找到一種示范性的產(chǎn)教深度融合國際化人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)內(nèi)涵。

2.應(yīng)對措施

為開展深度的中德合作，使雙方的合作意圖達成共識，我們進行以下幾個方面的調(diào)整。將課程的替換轉(zhuǎn)換成課程的植入，這樣就可以與學(xué)校的文化課程進行結(jié)合，同時也能夠保證德國課程模塊的順利開展。同時，加強師資的培訓(xùn)，要求德方專家定期到學(xué)校開展教學(xué)研討和教學(xué)示范。此外，德方必須協(xié)助學(xué)校的專業(yè)教師進行課程項目的開發(fā)和教學(xué)資料和整合，保證項目的正常運行。

二、德國相關(guān)課程安排與學(xué)校教學(xué)安排之間的矛盾

1.存在的問題

國際合作項目要深入開展，關(guān)鍵是項目課程整合。在課程方面矛盾主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是課程設(shè)置。德國課程整個三年全是與專業(yè)相關(guān)課程，沒有文化課。而筆者學(xué)校有文化課，并且占到了相當大的比重，從而在課時安排上與德國課時安排產(chǎn)生了矛盾。另一個是在實訓(xùn)實習(xí)安排上。德國是學(xué)校和企業(yè)交替進行的雙元制教學(xué)安排，而筆者學(xué)校是先在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，再到企業(yè)去實習(xí)。這樣勢必造成課程教學(xué)形式和教學(xué)效果方面存在不同。此外，還有德國模塊課程與學(xué)校學(xué)科課程之間的關(guān)系問題。這些問題將影響項目深入開展。

2.應(yīng)對措施

課程設(shè)置方面，在滿足德方課時的前提下，對學(xué)校汽修專業(yè)課程進行融合。在滿足文化課最低課時要求下，盡最大可能增加汽修專業(yè)課程課時數(shù)，并在此基礎(chǔ)上對專業(yè)課程進行重組，以半天和一天為單位進行安排。在專業(yè)實習(xí)方面，學(xué)校可以采用學(xué)生兩年在學(xué)校、一年在企業(yè)實習(xí)的形式。結(jié)合學(xué)校己建設(shè)的產(chǎn)學(xué)研中心，開展每學(xué)期一個月企業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)輪換，同時結(jié)合高三企業(yè)實訓(xùn)來滿足德方對于企業(yè)實訓(xùn)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、德國教學(xué)模式與師生教學(xué)理念之間的矛盾

1.存在的問題

德國教學(xué)模式是以行動導(dǎo)向教學(xué)為主。對于這一模式，雖然老師在這之前也接受過相關(guān)培訓(xùn)，也嘗試過以此為教學(xué)法的教學(xué)，但在全部專業(yè)課程教學(xué)中實施還存在一定難度。要打破固有教學(xué)模式，重新構(gòu)建新的符合德國教學(xué)和考核的教學(xué)模式、評價標準。此外，對于學(xué)生來說，之前學(xué)生沒有接觸過德國式教學(xué)，沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗。德國行動導(dǎo)向教學(xué)模式，需要一定專業(yè)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生剛接觸此類教學(xué)模式有一定難度。

2.應(yīng)對措施

在教師教學(xué)理念方面，可以由德方培訓(xùn)師對學(xué)校專業(yè)教師開展教學(xué)模式、教學(xué)方法和課程設(shè)計方面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，應(yīng)注重教師實踐體驗和總結(jié)交流，為掌握德國教學(xué)理念奠定基礎(chǔ)。同時在教學(xué)中，一方面教師之間應(yīng)共同備課，相互聽課，對德國教學(xué)理念深化研究。另一方面，請德國專家到學(xué)校開展教學(xué)，示范指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生學(xué)習(xí)理念方面，教學(xué)任務(wù)的選擇要從簡單任務(wù)開始教學(xué)，讓學(xué)生漸漸掌握學(xué)習(xí)方法。同時加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能教學(xué)，這樣才能使學(xué)生較快掌握新的學(xué)習(xí)方法。

四、小結(jié)

中德合作項目是學(xué)校的重點項目，而課程的融合是整個項目推進的關(guān)鍵所在。通過對德國課程體系、結(jié)構(gòu)安排與學(xué)校實際情況的分析，來找到課程融合中的障礙，并在此基礎(chǔ)上進行思考，從而為課程的深度融合和項目的深入推進鋪平道路。