試分析初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效進行

劉愛華

（江西省南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330000）

試分析初中英語閱讀教學中詞匯教學的有效進行

劉愛華

（江西省南昌縣蓮塘第六中學 江西南昌 330000）

英語詞匯是組成英語閱讀中句子與章節最基本的構成元素。本文以初中英語為研究對象，簡要地闡述了英語詞匯的基本含義，詳細地分析了初中英語閱讀教學中詞匯教學的現實狀況和存在的問題，深入地探討了有效進行初中英語閱讀教學中詞匯教學的策略與措施，以期為初中英語的教育者們提供相關方面的參考和幫助。

初中英語 閱讀教學 詞匯教學

學生對英語詞匯的熟悉程度和掌握程度直接影響著閱讀英語文章時的理解能力和領悟能力。學生積累的詞匯儲備量越多，對英語單詞的掌握越熟練，在進行英文閱讀時，對文章的理解也就越深刻、越透徹。所以，英語詞匯教學是英語閱讀教學的根基和前提。作為英語教學的起步階段和基礎階段，初中英語要重視詞匯教學的教學質量和學生對英語詞匯的學習掌握情況。［1］

一、英語詞匯的基本概念

如果把一篇英語文章比作一片森林，那么英語句子就是森林里的一棵樹，而英語詞匯就是樹上的樹杈、枝椏和樹葉。英語的詞匯量有幾十萬個，但日常生活的情景對話中會用到的單詞只有一千個左右。大學里的英語本科畢業生要求掌握的詞匯量是六千個單詞，而作為英語學習奠基階段的初中英語，教學大綱只要求學生熟記最常用的一千個英文單詞，學生只需要熟練掌握這一千個在英語日常表達中常用的積極單詞（Productive Vocabulary），就能夠理解初中閱讀教學中大多數文章的字面意思和作者的思想感情。其它那些認識卻不常用甚至基本上不會在日常生活中出現的詞匯是消極單詞（Receptive Vocabulary），也叫接受性詞匯。初中英語教學對于積極單詞的掌握要求并不高。學生只要會讀音、會拼寫，能夠理解詞匯的意思和感情色彩，可以記住詞匯的語法屬性和搭配用法，就已經達到詞匯教學的最高目標了。［2］

二、初中英語閱讀詞匯教學的現狀

就目前來說，初中英語閱讀的詞匯教學普遍還在采用傳統的詞匯教學法。教師按照教材大綱羅列出每個學習單元的重點單詞要求學生死記硬背，在對英語文章進行閱讀理解時就找出文章里的生僻詞匯加以解釋。其余的就讓學生自行領會。這種陳舊的教學方法存在著嚴重的缺陷和不足，其局限性主要體現在兩個方面：

其一，教師過于注重詞匯的字面意思，要求學生死記硬背單詞的意義卻忽視了詞匯應用方法的講解。大多數的初中英語老師甚至個別的高中英語老師仍然采用默寫課文和聽寫單詞的方式來考察學生的詞匯量。這種填鴨式的詞匯教學法沒有考慮到學生自主學習的主體地位，忽視了詞匯應用的靈活性和多變性。

比如使用頻率很高的單詞“make”，這個單詞作動詞講有制作、開始、嘗試、使生產、使成為等意思，做名次講有性格、形狀、樣式、生產等意思。作動詞講的時候有著與動詞性質相匹配的詞語含義和時間狀態，作名詞講時又有與名詞性質相適應的詞組搭配和使用方式。如果只是讓學生按照課本上的標注死記硬背這些字面上的意思，學生是無法明確區分動詞和名詞在實際應用和詞組搭配中的差別的。

其二，教師在講解詞匯的時候一味孤立地描述詞匯的標準意義，沒有將詞匯放在具體的情景中去展現情感色彩。英語詞匯和中文漢字一樣，普遍存在一詞多義和一意多詞的情況。但是現在的初中英語教師并不重視語境的深層解讀和學生語感的閱讀培養，忽略了英語詞匯最終是在具體的語境中傳遞信息和表情達意這一個基本原理。

比如，單詞“white”是白色的意思，名詞可以衍生引用為白種人、白色顏料等，形容詞的意思就是白色的、白種人的、白色顏料的。這個詞匯在初中英語教學的大綱中也就只有這幾個意思。可是如果把它放到具體的生活用語情景中去，“A white lie”不能翻譯成指“一根白色的繩子”或“一條白色的領帶”，而應該是“一個美麗的謊言”；“A girl in white”不能翻譯成“一個在白色里的女孩”或“一個白種女孩”，而應該是“一個穿著白色衣服的女孩”。詞匯的意思會隨著語境的變化而變化，這種變化需要將詞匯放到具體的語境中去體會和感受才能得出正確的意思。

三、提高初中英語閱讀詞匯教學的具體措施

1.傳統詞匯教學中常見的幾種詞匯處理法

傳統的詞匯教學法既有需要被替換和取締的不足之處，也有可以繼續沿用的教學方式。以下就簡單列舉三種常用的詞匯處理法。一是在學生開始進行閱讀之前，教師利用早自習或者課前十分鐘的空余時間來集中講解文章里的重點詞匯。二是在學生進行閱讀時，要求學生找出前面集中講解過的詞匯出現在文章中的位置，將應用了這些詞匯的具體語境提取出來加以演練，加深學生對文章里這些小型情景和相應詞匯的印象。三是在完成文章的閱讀和理解之后，讓學生根據文章后面的題目或者檢測要求來反復練習詞匯的用法，強化記憶。

2.按照閱讀順序分階段進行詞匯教學

閱讀前的詞匯教學和傳統教學法基本上一樣，但是更加強調詞匯講解的應用性和語境性。不單單是解說單詞的詞匯性質和字面上的意思，還要詳細解說詞匯在具體語境中的搭配標準和應用方式。在學生進行閱讀的過程中，教師要指導學生運用多樣化的學習策略來學習詞匯在實際使用中的具體應用。構詞推斷法可以通過增加和減少中心單詞的前后綴而由一個詞匯衍生出多個不同詞性、不同意義的新單詞。語境理解法能夠幫助學生推斷出多義詞在不同語境中的不同詞性和詞義。英語釋義法利用同義詞和反義詞或者英語語句來培養和提高學生的英語思維和英語語感。閱讀之后，教師可以要求學生復述文章大意或者用所學詞匯串編故事，以此鍛煉學生的口語能力和對新學詞匯的應用能力。也可以通過讓學生續寫文章或者完成讀書筆記等方式來鍛煉學生對英語文章中思想感情的理解和領悟力，從而提高學生的英文寫作能力。

3.拓展課外閱讀收集常用詞匯

初中的英語課本中并沒有太多長篇的英語文章或者完整的英文故事，包括聽力在內的教材資料基本上全都是簡單的對話、信件或通知。這時候，英語教師就應該鼓勵學生養成泛讀的良好習慣，利用課外的英語文章來增大學生的詞匯儲備量。當然，課外英語文章的選擇還需要初中英語老師的把關，太過晦澀難懂或是太過簡單膚淺都不合適，反而會影響學生拓展課外閱讀的積極性。通過課外泛讀，學生可以接觸到大量日常生活所需的常用詞匯，對學過的已知詞匯進行良性衍生。

結束語：

在初中英語的閱讀教學過程中，出了傳統的詞匯教學法以外，教師可以按照閱讀順序將詞匯教學分為pre-reading，while-reading和post-reading三個階段，有目的有針對地進行與閱讀狀態相適應的詞匯教學，并且鼓勵學生自發地養成泛讀的習慣，拓展課外的英語閱讀范圍，這樣才能有效地落實初中英語的詞匯教學。

［1］孫英英.如何在初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯［J］.中小學外語教學（中學篇），2009，09:31-34.

［2］劉朱偉.眾里尋它，另辟蹊徑——小議初中英語閱讀的詞匯教學［J］.英語廣場（學術研究），2013，12:131-132.