初中地理教師專業化發展的有效策略

謝伍一

【摘要】本文以玉林市鄉鎮地理教師為研究對象，使用了問卷調查法調查鄉鎮地理教師在當前教育環境下的課堂教學現狀與個人職業發展困境，并對調查問卷進行統計，分析總結當前鄉鎮地理教師隊伍普遍存在的六個問題，提出鄉鎮初中地理教師必須要走向專業化成長的道路，不斷地探索，才能提高自身的教育教學水平，推動中學地理教學的良性發展。

【關鍵詞】地理教師 專業化發展 教研 培訓

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0023-03

在新課標背景下，中學地理教學從根本上講不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養學生運用地理學科的思維方法去分析問題和解決問題的能力。但是，在某些農村地區的初級中學中，地理學科的教學工作未得到足夠的重視。地理教師隊伍相對而言，素質不高，專業背景復雜，“所學非所教”等問題普遍存在，這些問題制約著中學地理學科的發展和教師隊伍專業化的建設。

本文以玉林市轄區內的鄉鎮地理教師為研究對象，研究并分析鄉鎮初中地理教學的現狀與原因，并提出提高教師專業化發展的相應策略。

一、鄉鎮初中地理教師現狀及原因分析

近三年來，本文作者對玉林市，尤其是陸川縣的鄉鎮初中地理教師基本情況進行研究，共調查92名地理教師。以下是調查的部分數據。

根據調查結果顯示，目前玉林市的鄉鎮中學地理教師群體存在以下問題：

1.“半專業化”的教師群體。從調查中可知，地理教師的專業結構比較復雜，非地理專業的地理教師占24%。這部分教師缺乏地理學科的專業基礎與學科視野，他們在教學活動實施的過程中缺乏正確處理教育教學問題的能力。個別學校的領導認為地理學科上課輕松，不需要專業的老師進行授課。在這種情況下，學校對地理老師的專業培訓較少，而語文、數學、英語等學科得到的專業培訓就較多。

2.“可有可無”的學科地位。長期以來，地理科目被部分家長認為是“副科”。地理科目被列為初中會考科目，教育主管部門規定地理會考考試成績要列為高中升學的重要參考科目，但仍非主要科目，因而所受到的重視不足。個別學校對地理課的課時開設嚴重不足（每周只開設2課時），地理教師還經常被派去做學科以外的工作，無法全身心投入到本專業的教學中。

3.地理教師地位較低。由于地理科目沒有得到足夠的重視，在鄉鎮初中的地理老師比其他科目的教師獲得的培訓、評先評優、晉級等機會相對較少。在鄉鎮初中地理教師中，高級教師比重低，收入也普遍較低。

4.“孤軍作戰”的課堂教學。本文通過此次調查得知，不少鄉鎮學校只配備了一名或兩名地理教師，而專任地理教師則更少了。在課堂教學中，唯一的一名地理教師遇到地理學科的教育疑難問題，也難以找到同伴進行討論，只能獨自尋找問題的解決辦法。同時，由于鄉鎮地理教師課業負擔重，教師進行自我教學反思的時間較少，教師在“孤軍作戰”中漸漸放慢自我提升的步伐，教學效果可想而知。

5.“望梅止渴”的能力培訓。本文在調查中發現，鄉鎮初中地理教師最渴望得到地理專業知識、現代信息技術與學科融合、教育心理學等方面的培訓機會，但目前地理教師的繼續教育大多是通識內容培訓，重理論教學輕跟崗實踐學習。在某些學校，即使是學科教研活動，也僅僅是單純的聽課評課而已，提升地理教師的教育教學能力的培訓少之又少。這樣所謂的“能力培訓”活動并不能有效解決鄉鎮初中地理教師結構“半專業化”的問題，鄉鎮初中地理教師的能力沒能得到很好的提升。

6.“重表輕里”的專業發展。“重表象輕內在”的現象普遍存在于玉林市鄉鎮初中學校中，地理教師的職業發展意識較弱，大多數教師重職稱輕稱職，重學歷提高而輕能力提升，重地理學科知識傳授而輕地理思維培養，個人反思意識和反思能力都還有待加強。在參與調查的92名老師中，有88%的老師反映業務提升的途徑大都是自己通過上網查詢的渠道獲得，很多教師也只是單純地為了完成授課任務而授課，能真正做到“實踐—反思—再實踐—再反思”的教師很少。據筆者調查，初學地理的七年級學生有60%以上對地球經緯網知識是一知半解，對地球運動更是不知所云。學生不能理解地理學的基礎內容，便對地理學科產生畏學心理。據調查，在初中學段，地理被大多數學生認為是難學的一門學科，這樣的教學反饋應該引起教師的反思和重視。

二、鄉鎮初中地理教師專業發展的有效策略

1.重視地理學科，提高教師地位

教育主管部門及學校的指導和引領對地理教師的專業化發展起著至關重要的作用。教育行政部門應重視地理科目，合理配置地理教育資源。一方面盡量提高社會對教師、尤其是對所謂的“小科目”教師的認同感，提高教師的職業幸福感。另一方面引進優秀的專業地理教師，鼓勵地理專業師范畢業生到農村去教學。同時，減少地理教師的非教學任務，切實為鄉鎮地理教師減負，讓他們有更多的精力進行教育教學研究。此外，學校應一視同仁，給予地理教師優質的學習平臺和充足的自我成長空間，讓教師只上一門課，且上好一門課，提高他們對地理教學崗位的歸屬感。

2.強化職業信念，提升教學能力

（1）認同地理職業，做“發展型”教師。心理學家普遍認同這樣的一個規律：心改變，態度就跟著改變；態度改變，習慣就跟著改變；習慣改變，性格就跟著改變；性格改變，人生就跟著改變。作為一位教師，教師的職業信念是促進教師專業化發展的根本動力，它是教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，對教師勞動價值方面所產生的堅定不移的態度。鄉鎮地理教師首先應該從心里認同地理教師這一身份，明確地理學在整個教育教學體系中的不可缺的地位，才能將教學的成功與持續不斷的學習結合起來，主動、自覺地強化自身的專業化發展，迎來屬于自己職業生涯的春天。

（2）認真研究課堂，做“反思性”教師

教學反思是教師在教學行為之后的思考，包括了教師對自身教學過程的反思、師生互動過程的反思、學生學習效果的反思等。所有的地理教師幾乎都會同時擔任多個教學班的功課，同樣的內容會在一周內在不同班級重復講授，每個班學生的情況各有不同，教師要做的不是機械性重復講授知識，而是應本著“實踐—反思”的原則不斷進行研究。在上課時，認真觀察課堂，在課后積極反思，在反思中尋找解決問題的途徑，進而不斷地去實踐探索，這樣的課堂才會越來越成熟，越來越豐富。只有自身內在修為得到良好的發展，才能創造出減負增效的優質地理課堂，才能培養出優秀的學生。

（3）進行課題研究，做“研究型”教師

本次調查中，我們還對教師的科研情況進行了問卷調查，雖然83.7%的鄉鎮初中地理教師認為，教育教學科研與教學的關系是相互促進的，但教師參與課題研究的情況并不理想，52.%的教師從來沒有參與過有關課題研究的工作。這與教師所在的學校對教育科研的態度有一定的關系，85.6%的教師認為，學校對科研的態度是鼓勵的，但不會提供時間與經費，有6.52%的學校對科研是持不支持的態度，認為教師只要上好課就可以了，搞教研是教研部門的事情，科研與基層老師無關；部分教師認為做課題研究是一件很高大上的事情，與自己無關，從而讓“有教無研究”的現象普遍存在。

地理教師專業化發展需要教師樹立教研意識。教研離不開課題研究。那么課題在哪里？課題其實就在課堂教學中，教師要樹立“問題即是課題”的意識。新課標中指出，地理學科的基本理念體現在實踐性、實用性及改變地理學習方式上，圍繞新課標，結合教育實際，在課堂與生活中進行探索，就會發現課題其實并不陌生。例如《合理利用生活中的地理教學素材的實踐研究》這樣的應用型課題，就是基于農村學校學生與大自然親密接觸，實踐能力比較強的特點而提出。這種小專題研究，師生可以在教學中進行共同研究，在實踐中不斷總結提煉，最終再得出最可行的解決問題的辦法。

（4）優化知識結構，做“智慧型”教師

教師專業化發展特征要求教師了解并掌握專業知識，把握該學科發展動向，及時優化知識結構。在信息時代的今天，教學手段、學科知識、學習方法都隨著時代進步不斷發生變化，我們的學生也在信息時代中獲得更多的知識，這就需要教師也要與時俱進，創造各種學習機會，不斷優化自己的知識結構，不斷強化自己的專業技能，努力提升自己的課堂教學能力，在實踐中不斷總結與創新，讓自己成為“智慧型”的教師。

在信息技術日益發展的今天，教師可以充分利用網絡進行專業知識、教學手段的學習與更新。各種名師的優質課例、各種教育資源、教學疑難問題等都可以在多媒體上找到資源，同時，教師結合自己的教學實踐，將所學知識內化成自己的教學素養。

3.關注教師需求，創新培訓方式

目前，國家政策層面對鄉村教師的專業能力培訓是非常重視的，但是到了地方執行層面，往往因為培訓師資、培訓經費不足、培訓時間沖突等原因，導致教師培訓流于形式，培訓內容不切實際、培訓的受益面也不夠廣、沒有形成制度化、常態化及系統化。因此，各級培訓部門應進行深入調查，關注教師需要，創新培訓方式，提高培訓效果。例如優化培訓內容，以解決鄉鎮地理教師在知識層面上的“半專業化”問題；靈活安排培訓時間，讓教師上課與學習兩不耽誤；強調受訓教師學習效果，強調教師學有所成；改變培訓方式，深入基層學校，進行“把脈式”的培訓，切實解決教師所需；采取多種合作形式解決培訓經費問題等，如教師、學校和政府共同分擔培訓經費，企業、慈善機構支持教師培訓等模式。

4.構建教研網絡，搭建展示平臺

市、縣級教研機構要充分發揮引領和指導作用。針對區域地理教師的實際情況，構建符合本縣實際的教研網絡和教研平臺。例如，創建地理名師工作室，通過本地地理名師引領、帶動其他教師的專業化發展；通過引導地理教師編寫當地的鄉土地理教材，開展校本研修工作，提高教師的專業化水平；將課堂教學比賽、教學技能比賽常態化，為廣大教師提供展示和學習的平臺；實現高等院校地理專業與鄉鎮中學定點指導、聘請教育專家對中學地理教師進行指導、在鄉鎮中學設立地理學科師范生實習基地等，為鄉鎮地理教師的成長創設多種途徑。

義務教育均衡發展要求提高教師整體素質，在新課標背景下，所有省級行政區域均突破文理界限，學生可跨文理選擇考試科目，且均設置“3+3”的考試科目，一個“3”為統一高考科目“語文、數學、外語”，后一個“3”為高中學業水平考試（簡稱“學考”）科目，這也意味著地理學科和其他科目處于同等地位，初中學業水平考試的改革一直在進行著。

（責編 周偉琳）