新課改理念下數學學困生的轉化策略

梁培華

【摘要】本文論述新課改理念下數學學困生形成的原因，提出轉化學困生的策略：教師調整教法，提高學困生的學習興趣與學習積極性；開展形式多樣的活動，促進學困生積極參加學習活動；調整評價體系，保護學困生的學習積極性；多與學生溝通，及時解決學生面臨的各種問題；側重對學困生進行學習策略培訓與指導。

【關鍵詞】新課改 教學模式 數學學困生 影響 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01A-0132-02

新課改理念使學校的教學模式發生了很大的變化。總的來說，各種教學模式輪番登場，這些新的教學模式給學生帶來了新的感受，讓多數學生更積極主動地學習，但是也出現了新問題——一些學生的適應能力較差、缺乏信心等，一時無法適應新的教學模式，導致數學學困生的比例增加。數學學困生對數學學習缺乏積極性與興趣，課堂效率低。因此，研究在新課改理念下的教學模式對數學學困生的影響迫在眉睫。筆者主要從數學學困生自身、教師和外部環境三方面探究新課改理念下的一些教學模式對數學學困生的影響并提出相應的對策。

新課改提倡發展和創新，關注“人文性”，重視情感、態度、價值觀。在這樣的理念下，傳統教學模式必須轉向以“學生為中心”，即教師在教學過程中關注學生的發展，從發揮學生的主體性出發，以學生的學情來確定應該采用何種教學方法與模式，這就決定了教師不能簡單地對學生灌輸知識和讓學生機械訓練，應采用啟發、引導、激勵等手段，讓學生主動參與學習。

一、調整教法，提高數學學困生的學習興趣

一般來說，數學學困生的數學思維比較差，但是“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。融洽的師生關系是減少數學學困生的前提，教師應尊重數學學困生，多關愛、多鼓勵、多肯定他們，讓數學學困生得到心靈上的保護，數學學困生有了安全感才敢靠近學習。具體來說，教師可以設計一些數學學困生感興趣并能正確回答的問題，甚至可以給他們一些提示，讓他們體會到成功的喜悅，努力提高他們學習的信心，從而讓他們愛上學習、喜愛老師。教師關愛學生、學生喜愛老師、師生成為朋友，這樣一來，師生之間才能有共同探究的空間，才會有活躍的課堂。

二、開展形式多樣的互幫和競賽活動，促進數學學困生積極參加學習活動

教師可通過“師生互動”和“生生互動”營造和諧的數學學習氛圍。“師生互動”即師生在教與學的過程中，跳出傳統的教學模式，建立新型的互動式教學模式，形成和諧、民主的教學氛圍；“生生互動”即建立學習合作小組，類似師徒結對活動進行“一幫一”或者“多幫一”，讓其他學生帶動數學學困生主動參與數學學習，培養數學學困生的樂學精神。學習合作小組可分為課堂學習小組和課后學習小組，課堂學習小組一般根據“自愿原則”和“就近原則”，教師還應根據數學學困生的個體差異，有意識地把不同水平的學生安排在同一組，這樣有利于學生合作互補、共同發展。與課堂學習小組分配原則不同，課后學習小組的組建可根據“相似原則”，教師把能力相近的學生安排在同一學習小組，這種原則既保護了數學學困生的自尊心，又便于安排學習內容。實踐證明，這種課內外不同的分組方法能讓學困生獲得不同程度的提高，效果顯著。

其次，教師可讓數學學困生成為其他數學學困生的榜樣，讓數學學困生感受成功的喜悅也是一個轉化數學學困生學習的有效方法。數學學困生有一個普遍特點——覺得自己差、沒有競爭力，因此，數學教師應該幫助其克服心理障礙，如大力表揚進步較大的數學學困生以激勵其他數學學困生。

三、調整評價體系

新課標指出，評價的目的是讓教師全面了解學生的學習歷程，以此激發學生的學習熱情、促進學生的全面發展；新課標倡導發展性評價，保護學生的自尊心、自信心。因此，教師應將過程性評價和終結性評價相結合，既對教學過程和教學結果進行有效監控，又使學生在學習過程中不斷體驗成功和進步、認識自我、樹立自信，促進學生的全面發展。由于數學學困生的基礎薄弱，他們有強烈的自卑感，教師應切實了解數困生在發展中遇到的問題、所付出的努力以及獲得的進步，對數學學困生的評價應更多地關注他們求知的過程、探究的過程和努力的過程，有效地幫助數學學困生形成積極的學習態度，促進數學學困生情感、價值觀等方面的發展。教師切莫用衡量其他學生的標準去衡量數學學困生，應多用欣賞的眼光看待數學學困生，多挖掘數學學困生身上的閃光點、關注數學學困生的成長歷程與點滴進步，多讓他們體會成功的愉悅。

四、貼近學生，了解學生

教師與學生溝通不應只在課堂上，還應在課后多與學生交流，這樣才能夠及時了解學生的學習情況、思想動態和心理障礙，及時解決各種問題。

筆者曾任教的班上有名學生性格孤僻、不愛學習、不做家庭作業，甚至還有小偷小摸的壞習慣。為了了解情況，筆者單獨與這名學生交流并進行了家訪，了解到她是個苦命的女孩——親生父親在她很小的時候病逝，后來母親改嫁并和繼父生了個弟弟。父母重男輕女，再加上她不是繼父的親生女兒，所以她在家里得不到父母的愛，連必需的學習用品父母也不給她買。筆者鼓勵她發奮學習，并在生活上給她資助，她感到了溫暖。從此以后，她再沒有偷過別人的東西，人也變得開朗、樂于助人、熱愛學習，成績從下等上升至中等。這件事情讓筆者充分感受到了師生溝通的力量之大。

五、側重對數學學困生的學習策略進行培訓和指導

學習策略是學習者獲得知識或技能的各種方法的總和。筆者認為，一個人的學習效果與其智商、努力程度和學習策略三個因素有關，智商及努力程度固然重要，但學習策略尤為重要。學習策略的構建是指教學者通過有效的教學策略來激勵認知的主體——學習者，使學習者在學習過程中能更充分地發揮自身的主動性、積極性和創造性，從而更有效地促進學習者對知識意義的主動建構，真正成為信息加工的主體，提高學習效率。

教師在與學生建立良好的師生關系的基礎上，要注意引導學生改變學習觀念、培養學生學習的自信心和倡導學生運用不同的學習策略進行學習，使學生盡快地適應一些新的教學模式，充分發揮學生學習的自主性與創造性，進而降低學困生的比例。

（責編 劉小瑗）