淺議如何提高初中英語教學的有效性

王雅紅

摘要：隨著新課程改革的深化，如何提高初中英語課堂教學的有效性已經(jīng)成為英語教師必須關注和探討的問題。本文重點闡述怎么做才能使我們的英語課堂教學有效，主要從英語課堂教學策略的使用方面進行了思考與探索。

關鍵詞：初中英語；有效；教學

如何使教學有效呢？筆者認為，選用最恰切的教學方法是形成最佳課堂氣氛的關鍵。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，在教學方法上要不斷創(chuàng)新。

一、巧設問為有效教學導航

在新課導入時，教師所提的問題應能起到承上啟下，激發(fā)學生的學習動機和興趣的作用。比如在牛津初中英語9A Unit5 ReadingHollvwood's all-time best-Audrey Hepburn這一課時中，我先把Audrey Hepburn -生中具有代表性的照片和她演的電影通過多媒體呈現(xiàn)出來，學生的注意力馬上被吸引過去。我也趁機與學生進行了互動問答：

T：Who is she？

Ss： She is Audrey Hepburn.

T：What is she？

Ss： She is one of Hollywood' s all-time greatest actresses.

T： What films did she act in？

SI： She acted in Monte Carlo Baby， Gigi， Roman Holiday. Ondine_

T： Is she famous onlv in the USA？

S2： No， she is famous not only in the USA. but also in other parts ofthe world.

就這樣在真實的語境下引出了本文中的詞匯和句型，學生爭相發(fā)言，氣氛十分熱烈，教學效果極佳。

當然，教師所提問題必須符合學生的實際情況，應由淺入深，特別是在新課教學的過程中，教師可以先讓學生回答Yes or No等正誤判斷的淺顯問題，然后逐步過渡到由疑問詞what/when/where /how/why引導的特殊疑問句，在回答問題的過程中盡量減少學生齊聲回答的次數(shù)，因為齊聲回答的方式表面上似乎人人開口了，加快了教學的進度，避免了冷場，但忽略了提問對象的針對性，不利于提問的深層次展開，更不利于學生的發(fā)散性思維，所以在英語課堂教學中，教師提問應注意技巧性，做到深入研究教材，由淺入深，步步設問。只有這樣，才可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，可以使學生的“學”由被動變主動，讓學生從“學會”過渡到“會學”。

二、活學活用要貫穿于課堂活動中

在呈現(xiàn)新的語言點后，教師接著有必要給學生布置一些任務，使學生所學的內(nèi)容得以及時消化、吸收與運用。那么任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本不能激發(fā)學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。可讓學生或猜謎，或互相提問編對話，或小組合作討論，讓學生們在互動中互相啟發(fā)，互相幫助，共同進步。讓每個學生都成為課堂的主人，在獨立與合作的交織中不斷完善自我。如學完7A Unit Four Food后，教師可以設計一個猜測食物名稱的游戲，教師在袋子里準備剛學過的食物，由學生邊摸邊猜，這樣能極大地引起學生的興趣，更能很好地鞏固所學單詞。在學完Audrey Hephurn這一課后，要求學生用自己的話復述Audrey Hepburn's earlv life，acting life and late life，也是提煉學生語言能力的較好方式。在輕松愉快的活動中去感受語言，理解語言和運用語言，從而獲得積極愉悅的情感體驗，體會到學習英語的成就感，自信心就增強，學習的興趣就得到激發(fā)、保持和鞏固。

三、面向全體學生，做好培優(yōu)補差工作

培優(yōu)補差工作并不是課后的工作，而是課堂教學的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不會比不補課的學生好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作，值得我們重視。補差，我覺得首先要“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中的懶表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)不能及時完成甚至有拖拉現(xiàn)象等。針對以上情況，我們教師分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些較為簡單的問題讓差生回答，讓他們樹立一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生有效學習，實現(xiàn)有效課堂的最大化做準備。

因此，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調(diào)動學生課堂學習主動性的教學方法。在教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。另外，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。

總之，有效的課堂教學要堅持以學生為主體，以學生的利益為出發(fā)點，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，以提高學生整體素質(zhì)為最終目標。而影響課堂教學的因素很多，課堂活動是實際的、千變?nèi)f化的，教學方法也是多樣化的，要因教師本人、所任教班級學生而異，只有做到適時適度，適合自己，適合學生，切實可行，才能富有成效，才能真正持久地提高英語課堂教學的有效性。