淺談初中地理教學有效性

李文佳

摘要：提出有效性問題，構建多樣性靈活性的教學方式，才能發揮學科優勢，使教學活動獲得學習收益和教學價值。

關鍵詞：地理；教學；課型；地圖

有效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的，顧名思義是指在正常教學的狀況下，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，有效課堂要做到信息量大、思維性強，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

一、有效性的特征

有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時有效教學也是讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索式學習。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。教學的有效性具體來說包含三種含義：有效果，指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過考察學生的學習活動結果來衡量；有效率，教學效率教學產出（效果）教學投入，或教學效率有效教學時間和實際教學時間取得的教學活動收益、教學活動價值。教師的教學能不能做到有效、高效，這和教師采取的教學策略有直接的聯系。

二、教學策略也是一種教學藝術

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征，從外延來說，也是一種教學藝術。

（一）實現教學的最優化

教學策略研究的重要目的就是提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化?，F在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師必須轉變角色，改變過去教師講授為主的教法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。

（二）四種課型的實踐

通過多年實踐，我總結提煉新授課、復習課、講評課、活動課四種課型。初中生心理的特點，地理知識融入科技、旅游、生活、美術、軍事百科等豐富的題材，最能激發其興趣，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理導游活動、氣候新聞點評活動、生活或地域中的地理調查活動等，教師很容易組織有效課堂教學。一是新授課活動課注意提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境。二是復習課、講評課教師作為教學活動的主體，利于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的最高境界。

如新授課，通過引導學生轉換問題形式，培養學生創造性思維。可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養學生思維的深刻性?！渡仲Y源》一節的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室，在環境保護中作為一種重要的環境資源，具有不可替代的作用。

在以上四種課型中，都可以把“討論”作為啟迪學生思維的密鑰。教師為引發學生學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為教學內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、課程組織落實上的力度和有效度

在教學過程中， 學生的智力活動會因為學習情景的變化而產生十分豐富的變化， 學生的情感、態度、價值觀也會隨之發生多種變化。這種變化受到學習情a景的強烈影響， 而學習情景又受到學生最新獲得的信息、學生所接觸的各種人員對學生的態度等多種因素的影響， 因此， 處于變化狀態的學習情景會使教學過程呈現不確定性特點。

（一）相互適應。

作為教師， 也經常會碰到這樣的情況。我開始在一個班級進行教學時， 師生的關系一般有一個從不相適應到相適應的過程， 教學秩序也有一個從不穩定到相對穩定的過程。學生的認知結構也在總體上有一個從簡單到復雜， 從無序到有序的發展過程。如，如學生學習有關地理環境整體性和差異性的內容， 由于缺乏區域地理的基礎知識， 學生對此理解困難。需要積極開展靈活多樣的地理課外活動，如舉辦地理科普講座、地理知識競賽、進行天文和氣象觀測、地理小制作、地理野外考察、社會調查等活動。這樣，一方面讓學生接觸社會，理論聯系實際，提高地理行為素質，拓寬視野；另一方面，努力做出成績，創出地理課外活動的新路，贏得人們對地理教育的重視和投入。

（二）突出“地理味”。

要發揮中學地理教育在國民素質教育中應有的作用，就要突出“地理味”。即圖文并茂，以圖釋文，形象逼真，直觀性強的人地關系；空間概念和地圖教學，也是體現“地理味”的突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是地理教學獨特風格和特色，復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。

總之，構建了有效性課堂教學模式，引領學生自主地開展學習活動，不僅包括知識的生成，學習品質、創新能力的培養，而且還包括道德的完善，甚至人格的建構。