關注生活 追隨兒童成長
——以大班“春夏秋冬”主題活動的適宜性改造為例

文 葛文梅

一、尋找改造依據——理論指導

在大班年級組的教師中進行一次“頭腦風暴”，每個教師收集相關理論，做好摘錄，進行思考。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》鮮明地提出：“讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，大自然、大社會都是活教材。”

陳鶴琴先生也說過：“兒童的世界是兒童自己去探討的、去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。”

虞永平在《課程游戲化只為更貼近兒童心靈》中指出：“課程游戲化的核心，就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣需要。”

蘇霍姆林斯基也指明了方向：“只有將豐富多彩的田園資源充分運用起來，廣闊的農村資源才能成為教育的資源，農村幼兒園才能走出一條適合自身發展的道路。”

通過學習活動,讓先進的教育理論進駐每個教師的頭腦中。

二、確立改造依據——“精彩對對碰”

（一）各抒己見

張梅華老師說：“我們首先要思考的是，什么樣的課程才是適合幼兒的，是幼兒喜歡的？要想關注幼兒的活動，必須要關注幼兒的生活經驗。”

王素晴老師說：“我們要考慮身邊的資源（包括老師、幼兒、家庭、季節）有哪些，如何合理運用資源，為課程適宜性改造增彩添色，這些都是需要我們關注的。”

王建梅老師說：“我們還要考慮我園的優勢是什么，我們的創新點在哪里。我園以鄉土游戲為項目開展了長期的實踐，那些在家長的協助下制作的戶外活動器材是一道道亮麗的風景。”

梁邦琴老師說：“幼兒像鳥兒一樣，渴望去藍天飛翔，秋天是農村豐收的季節，因此，要在豐收的季節帶領幼兒走進田野，在大自然這所學校里快樂地學習。”

（二）達成共識

生活是兒童教育發生的場所和根基，是課程的基礎、來源和出發點，生活是基礎，適宜是愿景。我們要從幼兒經驗出發，追隨幼兒的生活。立足農村實際，立足季節特點，立足幼兒的生活經驗，立足幼兒親身的探索實踐。

三、進入改造過程——全面梳理

在多元的整合課程中，主題活動“春夏秋冬”包括“會變的天氣”“輪換的四季”“四季的花和樹”這三個單元。我們從“四個立足”出發，即：立足農村實際、立足季節特點、立足幼兒的生活經驗、立足幼兒親身的探索實踐，對主題“春夏秋冬”中的活動進行刪減、補充、調整和整合，形成了以“魅力秋天”“四季輪換”為子主題的活動網絡。利用農村得天獨厚的資源，凸顯“秋”的魅力，帶幼兒走進豐收的田野，走近身邊的人們，走進秋天的習俗，開展形式多樣的活動。同時，在此基礎上實施了第二個子主題“輪換的四季”，將原來的三個小單元“會變的天氣”“輪換的四季”“四季的花和樹”進行了濃縮、綜合，順應了幼兒的需要和興趣，生成了新的主題活動。

四、推進實施進程——源于生活，歸于童心

（一）放大園外活動，關注學習經驗的形成

我們以多元整合課程為主體，以園本特色項目課程為補充，對課程內容進行合理的刪減、補充和調整，形成具有園本特色、適宜性強的課程內容。例如，“摘葡萄”“柿子熟了”等活動就是新增加的內容，這是基于我園周邊的環境比較適合開展此類活動而進行的考慮。又如，體育活動“戰地奇兵”，原來的活動目標是引導幼兒了解戶外器械的基本特性和玩法，并使其能夠獨立完成平衡走、鉆、爬、跳等基本動作。在農民收割稻谷的時間段，我們除了引導幼兒扛稻把、拾稻穗、幫助爺爺奶奶運稻把之外，還將“戰地奇兵”的體育游戲移到了田間，利用田間天然的“平衡木”——圩埂和溝渠，將其打造為幼兒練習跨跳活動最好的、天然的活動場所。

（二）放大生活活動，發展動手操作能力

原先的多元整合課程多體現游戲、學習內容，對生活活動卻較少提及。而生活活動對于培養幼兒的生活技能和勞動技能起著舉足輕重的作用，為了學科的平衡性，我們凸顯了生活活動的地位和分量。例如，秋天許多農村家庭有腌制咸菜、蘿卜干和釀葡萄酒的風俗習慣，由于耳濡目染，幼兒對這些活動的操作過程十分熟悉。我們便鼓勵幼兒對摘下的葡萄進行挑揀、清洗、晾曬，然后放入冰糖攪拌后再放進玻璃器皿密封保存，并做好觀察記錄。同時我們還讓幼兒和老師一起在種植園地里拔蘿卜、刨山芋，學習將蘿卜切開后撒鹽腌制蘿卜干，將山芋切成條制作山芋干等等。在活動的過程中，幼兒的快樂溢于言表。

（三）放大探索實踐，促進幼兒自主學習

以往活動的開展多以集體活動的形式進行呈現，幼兒自主活動的機會不足。如何優化活動形式，使幼兒真正成為活動的主人，是教師思考最多的問題。例如，“有用的稻草”活動，老師首先通過發放調查表了解幼兒對制定活動計劃書、規劃活動路線等方面的需求。接著，幼兒在田間嘗試用鼻子去聞聞稻草的清香，用手去摸摸水稻，掂掂稻穗的重量，體會“沉甸甸”“黃澄澄”等詞語的含義。觀察農民伯伯收割水稻，并與他們一起拾稻穗。最后以集體活動的形式參與交流、討論，在親身體驗中得到發展。再如，活動“玩轉樹葉”，從尋找樹葉開始，幼兒先制作調查表，再自由地去發現、撿拾不同的樹葉：落在地上、草上、房子上的是紅葉、黃葉，長在樹上的是綠葉。接著，利用葉子開展各種分類活動。最后，玩轉落葉，層層推進。幼兒不僅知道葉子的葉脈不同，形狀不同，還知道了樹有常綠樹和落葉樹之分，感受到了葉子別有一番韻味。

（四）放大環境建設，尊重幼兒學習特點

通過創設環境，讓幼兒在活動中真切地感受四季變化的秘密。我們在長廊開展了“春之約”“夏之艷”“秋之魅”“冬之舞”系列活動，展示了每個季節里幼兒的活動，并以每個季節的傳統節日為線索，讓幼兒在活動中感受季節的變化。大（二）班的“四季影樓”則是讓幼兒通過拍照，理解、感受季節的特點。

（五）放大家長資源，擴展幼兒活動內容

家長資源是幼兒園教學的重要資源之一。例如，琪琪的爺爺是編制手工的能手，我們就將琪琪爺爺請到了幼兒園當起了編外教師，教幼兒做蟈蟈籠、編草辮、打草包等，豐富了幼兒園區域活動的內容。戶外活動一直以來都是我園的一大亮點，而這些活動的開展離不開我們可敬的家長們，他們分工合作為我們自制了大量的活動器材，如：草龍、草梯、草囤、草窩、草跨欄等等。家長的參與，為課程適宜性改造增添了色彩。

五、老師和幼兒的表現

課程游戲化改革的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射出教師的思想和作為。

教師從接到任務時的茫然，到反復學習后的一知半解，再到操作實踐后的初步理解，一步步走來，辛苦著，也收獲著，學會了站在幼兒的立場上去尋找身邊的教育資源，學會了鼓勵幼兒用自己喜歡的方式去學習。

教師的教學理念決定幼兒的表現，給幼兒雨露，他們就會燦爛綻放；給幼兒機會，他們就會給你驚喜。為幼兒創設了學習活動的條件，我們接下來就是要欣賞幼兒的表現了。

六、活動后收獲到的感悟

此次主題活動的適宜性改造，讓園內許多教師開始反思自己的教育、教學行為：課程的“適宜性”關注的是幼兒能做什么、想做什么。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程，充分探索、交往與表現，進而自主地獲得新經驗。在這個過程中，教師需要關注幼兒的生活經驗，關注閱讀日的生活環境，關注身邊的教育資源，關注幼兒的活動方式。良好的、適宜的課程會不斷提高幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒更專注地投入當前的行動中去。

我們相信：只有多觀察、細思考，做一個有心的教師，尊重幼兒學習與發展的基本規律和特點，為幼兒創設自主游戲的空間與時間，滿足幼兒自主游戲的愿望，才能讓幼兒快樂過好每一天。課程的適宜性改造，我們一直在路上。

（江蘇省揚州市寶應縣黃塍鎮中心幼兒園）