在游戲中培養幼兒的規則意識
——以維護“玩具在哪拿就放哪去”的常規為例

文 羅曉丹

一、案例描述

上午集體活動后，中（六）班的小朋友在活動室內根據自己的意愿選擇了不同的區域。丁丁選擇了桌面游戲區，玩起了彎管游戲，玩了3分鐘不到，他就被益智區的嬉笑聲吸引了。他站起來走到益智區，在旁邊津津有味地看他們玩“搶占地盤”。益智區的管理員冉冉對丁丁說：“丁丁你不玩彎管啦？”“我先看看你們玩的‘搶占地盤’。”“老師說過，一個區玩過了才能選擇其他的區，那你先把彎管送回去吧。”“我不要。”“老師說過了，哪兒拿的要放哪兒去。”“我還要玩呢。”“游戲時間你不能竄來竄去的，你還是去玩彎管吧，不然我告訴老師。”話剛說完,冉冉就來推丁丁。“干嗎呀？干嗎呀？我就看看嘛。”丁丁撇著嘴巴回到了位置上，嘴里面還嘟囔著：“我的地盤以后也不讓你來玩。”尹老師看見這一幕，輕輕地走到冉冉旁邊，笑瞇瞇地摸了摸他的頭，向他豎起了大拇指。冉冉低著頭開始玩起來了，丁丁在桌面游戲區玩了一會兒，又拿著他長長的彎管來到了建構區，趁建構區的小朋友沒注意他就溜進去了，將他的彎管順手放在了鞋柜上。我看見了，但沒說什么。活動結束了，整理區域材料時，桌面游戲區的管理員說：“老師！我們這個區里少了彎管!”建構區的管理員笑著告訴我:“老師，我知道，彎管在建構區的鞋柜上。”他的話剛說完，丁丁就“哧溜”一下竄過去，從鞋柜上拿來了自己剛才玩的彎管。尹老師笑笑，對丁丁點了點頭。

第二天，尹老師將益智區的內容換成了拼圖。尹老師準備了三小筐材料。第一筐是“拼拼長城”，放在玩具柜的第一層；第二筐是“拼拼小河”，放在玩具柜的第二層；第三層是“拼拼地圖”。浩浩拼“長城”，丁丁拼“小河”，琪琪拼“地圖”，聽到活動結束的信號后，丁丁第一個將玩具筐放到第一層浩浩放玩具的位置上，浩浩剛準備放，便大聲說：“這一層是我的，你拿開。”“剛才我就是從這里拿的。”丁丁不肯讓，他的聲音很大，引來了很多小朋友。小雨想了一個辦法：“浩浩，你放這個空地方。”“不行，老師說的哪兒拿就放哪兒去。”說完用力一拉，丁丁摔倒了，玩具筐里的玩具也撒落一地。眼看他們要吵架了，尹老師急忙跑過來：“玩具筐可不可以亂放？”“不可以。”“請小朋友想想，怎樣才能一看就知道，不會放錯呢？”“那我們就做個標志，在每一層分別貼上長城、小河、地圖的圖片，這樣就不會弄錯了。”于是，尹老師帶領小朋友在每個玩具筐上做了標記，并在對應的柜子上也做了同樣的標記。

二、思考建議

在班級管理中，教師可以根據觀察以及幼兒的特點，適時地采用正面引導法來維護規則。在這個案例中，教師采用正面引導法維護“玩具在哪兒拿就放哪兒去”的常規是比較合理、有效的，并且是很機智的。教師先請幼兒幫忙找一找玩具彎管，當丁丁找到彎管時，教師雖然知道是他亂放的，但還是表揚了他。教師做的這一切其實是基于她對丁丁的觀察：在開始的時候，丁丁也有過違規的行為，但經過區角管理員冉冉的提醒，他還是遵守了規則。這說明丁丁對這個規則是知道的，而且他也沒有故意要違反規則，這個規則對他還是有一定的約束力的。由此可見，丁丁的行為只是因為他的自控能力比較差。在這種情況下，教師采取正面引導法，既避免了引起丁丁的情緒對抗，又較好地維護了常規，是一種很好的策略。但是這種策略不能照搬照抄，要根據不同的情境以及幼兒的特點加以采用。

在班級常規管理中，設置“小小管理員”對常規進行監督，有一定的作用。在這個案例中，區域管理員冉冉主動督促丁丁放好彎管玩具，丁丁雖然不樂意，但是在冉冉的督促下，還是把玩具送回去了，這說明“小小管理員”對常規的維護起到了一定的作用。中班幼兒處在他律道德階段，他們往往是按照外在的、他人的標準判斷事物的好壞。在這個案例中，教師設置“小小管理員”，其實就是根據中班幼兒的道德認知發展特點而制定的班級常規管理策略，這個策略具有一定的可行性，值得我們借鑒，在小班和大班也是可以利用的。

在中班班級常規管理中，要充分利用具體環境的暗示作用。在這個案例中，之所以會發生玩具放錯的現象并且引發爭吵，是因為教師高估了中班幼兒的能力。對中班幼兒來說，在沒有具體環境的暗示下，要把玩具筐擺在正確的位置上是比較困難的。因此，要充分利用具體環境的暗示作用。

在班級常規管理中，可以運用及時獎勵的策略，給幼兒以肯定，進而樹立幼兒的信心。在這個案例中，當冉冉提醒丁丁遵守規則后，教師對冉冉豎了豎大拇指，表示對他的肯定。雖然只是一個簡單的動作，卻讓冉冉增加了維護區域活動規則的信心。我們老師不能小看這種“及時獎勵”，因為它能讓常規的實施更順利，讓幼兒在游戲時會變得更加有規則意識。

三、案例評價

在這個案例中，“小小管理員”起到了一定的作用，即使跟小朋友爭吵也要遵守常規，而且也吸引了更多的幼兒明白遵守規則的重要性。在處理紛爭的同時，幼兒自己也學會了尋找辦法來解決與同伴之間的矛盾，教師的涉入對幼兒有一定的啟發，讓他們開闊了思維，可以想到能夠解決問題的辦法和有利于長遠發展的游戲操作，規則的制定和實施不是為了方便教師，而是為了方便幼兒。在對幼兒進行規則意識的培養時，教師應多站在幼兒的角度進行思考，和幼兒共同制定班級活動規則，讓班級的每個幼兒都成為規則的捍衛者。只有這樣，幼兒園班級的常規才會有序地進行下去，把不利于班級管理的行為扼殺在搖籃，讓幼兒的規則感慢慢地被培養起來。