觀察中感悟，反思中提升
——建構區觀察記錄的實例思考

文 傅靜靜

隨著幼兒教育教學研究的不斷深入，我們教師成為教育科研的主力軍，對幼兒的研究也越來越重視。基于幼兒、發現幼兒、理解幼兒是教師教學研究的前提保障。只有對幼兒有更充分的觀察、認知，熟悉幼兒的一舉一動，才能更好地引發教師的思考，樹立以幼兒為本的教育理念，并不斷以優質的教育作用于幼兒。筆者選取了具有典型問題的觀察記錄進行了分析和思考。

一、案例實錄

觀察時間：2017年11月10日

今天早上，大寶和二寶來得較早，他們一開始并沒有玩“建筑工人”，而是在“娃娃家”玩了一會兒，等到他們組的另一個女孩子到了以后，他們相約去了建筑區。他們選擇大磚塊積木先進行壘高，這個創意倒是非常棒的，他們合作得也相當愉快。整個搭建過程安靜無聲，但是配合默契，你放一塊，我再放一塊，看到壘高成功了，三個孩子一起拍手慶祝勝利，穿黑色衣服的女孩姜楠還露出了快樂的笑容。

然后，姜楠用一塊積木平放在地上，當做這座高樓的門，這時我引導道：“能讓這扇門立起來嗎？”于是她選了一塊木條豎著放，但只要她動作稍微大一點，木塊就會因震動而倒下。在和我的共同探索搭建下，她用一塊胡須形的積木立在地上，高興地自言自語：“我要開門進去啦！”

小班幼兒在玩蓋房子的游戲時，教師要引導他們思考：“房子是什么樣？”“門要怎樣建？”等問題。小班幼兒搭建水平低、經驗少，但他們喜歡模仿，喜歡和教師共同游戲。這時教師就可以與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的、能說出來的，教師都讓他們嘗試著進行搭建。

二、案例中的問題

以上觀察記錄中缺少了教師指導幼兒的具體策略。幼兒從一開始的平放到后來將門立起來，短短的時間內活動進展順利，效果明顯，可見教師在其中發揮了有效的指導作用。但是在記錄中，只用了“在和我的共同探索搭建下”來概括了整個指導過程。

三、原因分析

筆者站在幼兒的角度，記錄也側重于幼兒，卻忽視了“教”與“學”是同等重要的，教師的指導同樣也是需要研究的過程。

四、解決策略

其實，“在和我的共同探索搭建下”包含著三層問題：（1）為什么要幫助她？（2）采取了什么方法和策略來幫助她？（3）幼兒在教師介入后有什么反應？教師接下來需要做些什么？圍繞這幾點，教師就可以在觀察記錄中對自己的教育行為做詳細的記錄。

五、改進后的觀察實錄

觀察者：傅靜靜 觀察時間：2017年11月14日

陽陽將一塊長方形的積木平放在地上，又在上面放了一塊拱形的積木，然后將一塊“Y”形的積木放在了最上面：“老師，你看，房子哎。”

我及時肯定了他，他興奮地將房子推倒：“我再搭一個。”他找了一些小的長方形積木，將一塊豎著放在地上，再將一塊平放在它的上面，再在上面豎放一塊，最后在上面放一個三角形。這次他用了四塊積木，比剛才多了一塊。我說：“哇，你又搭了一座房子。”他臉上揚起了笑容，然后將房子推倒后放回到積木筐里。

面對再次的成功，陽陽信心十足，從筐里找了一根長長的積木，貼緊積木筐，豎放在筐邊，在上面再豎放一塊底面積相等的短些的積木，再在上面放一塊三角形積木。此時，陽陽的房子比前兩次的都要高。他再次指著自己的作品，說：“老師，高樓，好高的樓。”我說：“哇，真的，跟小區里的高樓一樣哎。”他捂著嘴，竊喜道：“嘻嘻，跟小區里的高樓一樣。”

我說：“小區里有滑滑梯，你可以搭個滑滑梯。”他聽了以后，將積木又都放回筐里，重新找了一塊長長、扁扁的長條積木拿在手里，然后又找了一塊相同形狀但更長的積木，將兩塊積木并排放在一起。

我說：“這兩塊積木長短一樣嗎？”他搖搖頭，找了一塊小小的積木，放在略短的積木上方。結果發現還是不一樣，他又找了一塊更長的積木放在上面。剛放上去，幾塊積木就都倒下了。

我提示道：“滑滑梯是斜斜的。”他一聲不響，把倒下的積木放回筐中，只剩下一塊長長、扁扁的積木，他把這塊積木斜放在筐邊上，激動地說：“滑滑梯，滑滑梯。”

經歷了小班初期只對單個積木感興趣后，陽陽開始把積木一個一個疊高、推倒、再疊高……這是小班幼兒建構的特點之一。我們可以根據幼兒在該階段的動作發展特點和興趣點，開展諸如蓋高樓、鋪小路之類的結構游戲。在游戲開展的過程中，為幼兒創設相應的故事情境和游戲情境，引導幼兒理解和表現所建構的事物與現實生活之間的相互關系。此外，還可以循序漸進地用不同積木訓練幼兒的壘高或拼接技能。初期時，可以選擇大塊、方正的大型積木，后期逐漸提供不同形狀、大小各異的積塑玩具，讓幼兒在結構游戲中逐漸感受積塑的多樣性，同時發展幼兒的邏輯思維能力。

通過對自身觀察記錄的分析思考，我們可以及時調整教育目標和學習目標，發現幼兒的個體優勢、智力特征，讓自己成為幼兒學習活動的支持者、合作者、指導者，為幼兒的發展提供有效的支持與幫助。