淺談揚州古城文化資源在幼兒園活動中的實踐與應用

文 李愛萍

一、利用揚州古城歷史資源，創設本土文化教育環境

在江蘇省幼兒園“課程游戲化”建設的大背景下,我園深入貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》精神，關注幼兒生活環境，以揚州古城資源為切入點，構建揚州古城文化游戲情境，不斷拓展幼兒游戲的時間與空間，增進他們與本土文化的親密接觸，引導他們在與環境的積極互動中得到多元化發展。

陳鶴琴說過：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激。”為了讓幼兒從小對身邊家鄉的歷史文化有一個初步的了解，我們結合幼兒園的實際，將揚州的歷史文化資源融入幼兒園的環境之中，創設了“運河大走廊”“民間游戲走道”“東關雨巷一角”“瘦西湖亭臺樓閣”“邗溝蘆葦蕩舟”“綠楊茶館”“廣陵琴樂”等主題環境，并盡可能地拓寬環創材料和環創內容,融入揚州古城文化的元素，如：讓幼兒在農家的壇壇罐罐上用水墨作畫，將湖邊的蘆葦花變成壇中插花，讓古樸的木質烏篷船蕩漾在湖心……我們努力將新的生命融入揚州的本土特色文化，以此來發展幼兒的創造力和動手能力，使幼兒學會熱愛生活、熱愛家鄉。同時，也把本園的鄉土環創推上一個新的臺階，讓幼兒走進幼兒園就如同走進一座微型的揚州文化古城，能夠感受到濃濃的文化氣息。園內的每一面墻、每一條走廊、每一個角落都洋溢著濃濃的運河韻味，散發著古城所特有的文化魅力，體現了園所文化特色，這樣的環境也在不知不覺中熏陶和感染著幼兒，與幼兒進行無聲的對話。讓幼兒不出幼兒園大門，就能了解揚州的名勝古跡、風土人情，從而激發幼兒熱愛家鄉的情感。

二、挖掘千年運河“水”資源，開展科學游戲探索活動

課程游戲化要求：“每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源,形成本幼兒園的教育資源地圖。”我園充分利用運河的“水”資源,挖掘有關“水”的游戲活動,讓幼兒喜歡玩水的天性得到充分的釋放,讓幼兒的個性得以充分張揚。

（一）戶外“運河娃”探究活動

我園坐落于京杭大運河畔，所以水就成為我園幼兒游戲活動的重要元素之一。園所的每一處都考慮到幼兒活動時對水的需求：種菜、澆花需要水，涂鴉、寫生需要水，玩沙、玩泥也需要水，水車旋轉需要水 ……“水”這個元素被用到極致卻又恰到好處。為了培養幼兒的主人翁意識，我們開展了“我是揚州人，我是運河娃”的游戲探究活動。先讓幼兒觀察“水車谷”的水從高處往低處流淌的自然規律，然后探究通過外力使水逆向倒流的奧秘。為了充分利用水資源，讓運河文化扎根于幼兒的心靈，我園特意挖掘了一條袖珍型的“小運河”，并設計出上游、下游和揚州閘，讓幼兒既可以在河邊釣魚玩耍，又可以探究“閘門”的妙用，了解“南水北調”工程的偉大壯舉。我園還依傍揚州古城運河文化，挖掘有價值的、適合幼兒發展水平的，且幼兒們感興趣的游戲體驗活動，如：“運河水槍戰”“吹泡泡”“運河茶水香”“水養種植園”等游戲活動。為幼兒提供豐富、開放、自然、有趣的活動場所，使其成為幼兒的歡樂之源。在游戲中培養幼兒的創造性，拓展幼兒的能力空間，充分體現“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神。

（二）室內“水寶寶的旅行”主題活動

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“教師要善于發現幼兒感興趣的事物和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，提供適當引導，讓幼兒運用感官，親自動手動腦去發現問題，解決問題，并積極參與幼兒的探索活動。”于是，教師創設了主題為“水寶寶的旅行”的活動課程，活動中教師以“水”為切入點，將科學教育與幼兒學習與發展的其他領域相結合，如：感知水的特征，觀察水無色、無味、透明的特點；嘗試改變水的形態，感知水的變化；了解水的重要性以及水污染形成的原因。在創設區域活動時，我們最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗的需要。例如，區域游戲“好聽的水鼓”“水球大戰”“海綿寶寶運水”“水滴的聯想”等，可以讓幼兒在親身體驗中積累有關“水”的經驗，提高自己發現問題以及通過合作解決問題的能力，同時促進自己智力、情感、社會性等方面的發展。

三、結合古城建筑資源，開展“粉墻黛瓦揚州城”主題活動

揚州老城區建筑文化積淀厚重,它們記錄了揚州各個時期的民居建筑風格,形成了揚州老街、老巷的歷史文化韻味，具有很高的文化歷史價值和建筑藝術價值。可是隨著城市的不斷發展，越來越多的人住進了高樓大廈，對城市古老的歷史已經了解甚少。為了讓幼兒更多地了解揚州的歷史，了解揚州古巷的青磚灰瓦，了解歷史園林的建筑特點，我園開展了“粉墻黛瓦揚州城”主題活動。我們帶幼兒來到揚州晚清第一名園——何園，觀察復道回廊上的花窗、各種造型的外框、變化無窮的圖案、各顯其妙的砌筑用材，激發了幼兒探究古城揚州的興趣。回到幼兒園后，我們找來了木塊、磚塊、青瓦等材料，讓幼兒在操場上搭建“青瓦花窗”，用畫筆勾勒《粉墻黛瓦揚州城》的水墨畫，并張貼在幼兒園墻上。幼兒還和教師一起布置“微型古城建筑文化角”等藝術區。此外，幼兒園還開展了“我愛家鄉”親子創意手工大賽、“我眼中的揚州”親子攝影大賽，讓幼兒在參觀、體驗、操作中習得經驗，做到“在玩中學，在學中玩”，從而潛移默化地接受文化的熏陶。

四、整合民俗文化資源，體驗傳統文化實踐活動

民俗、民風、民情博大精深，其中有許多內容難度較大，是學前幼兒無法領悟的，我們根據幼兒身心發展的特點及教育資源的意義來進行篩選，并根據實際需要進行加工改造，把遵循幼兒身心發展規律的內容納入園本特色課程。正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，我們改變單一的傳統課堂教學模式，走出封閉的課堂空間，注重優化學習方式，整合課程資源，組織幼兒走出幼兒園去收集學習資料、參觀訪問、體驗游覽、相互交流。幼兒和教師一起走進神秘的“煙花三月”展示廳、“和敬琴邑”古文化交流中心、“雙博館”、揚州八怪紀念館，感受揚州的古往今來、古韻琴樂。這種開放的學習方式既有利于豐富幼兒的生活經歷，又能讓幼兒獲得對事物的感性認識。我們還走進東關街，了解揚州的特色產品，如：揚州漆器、揚州三把刀、三和四美醬菜、不吹牛的牛皮糖、“謝馥春”護膚品等。此外，幼兒園還特地邀請了“非遺文化名人”走進校園，帶來了揚州傳統戲曲——揚劇、“活化石”——雕版印刷以及揚州泥塑、古琴彈奏等精彩技藝。為了讓幼兒既有自我體驗的機會，又有與名家互動的機會，在活動“我會玩木偶”中，我們首先帶幼兒觀看藝術大咖們表演的《七個小矮人》木偶劇，讓幼兒欣賞“木偶”的獨特藝術美，體驗玩木偶的快樂。幼兒還可以面對面與藝術家交流互動，接觸揚州的傳統文化精髓，知道揚州，了解揚州，更愛揚州。同時還能使幼兒在真實的環境中探索學習，開闊視野，得到發展。

五、巧用家長團隊資源，有效實現家園共育

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”我們根據家長的職業、閱歷與特長，選擇熟知揚州文化特色的家長參與到幼兒園的課程建設中來。請他們進入班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的經驗。例如，邀請當廚師的爸爸走進幼兒園，講解“揚州炒飯”的品種、配料，并現場制作揚州炒飯，然后讓幼兒品嘗正宗的揚州炒飯；請會說揚州方言的奶奶教幼兒學講揚州話、說揚州童謠、唱揚州清曲；請會“揚州剪紙”的媽媽給幼兒講解剪紙的由來、工藝，通過觀賞不同類型的剪紙圖案和造型，學習剪紙。在傳統節日里，我們還組織幼兒和家長們一起玩揚州民間游戲，如：“炒蠶豆”“滾鐵環”“編花籃”“跳皮筋”，既讓家長們重拾了童年記憶，又讓幼兒感受到民間游戲帶來的快樂，進而促進幼兒的認知水平、社會行為、道德品質以及良好個性情感的發展。

幼兒教育是“根”的教育。挖掘和利用揚州古城文化教育資源，并與幼兒園活動課程有機結合，既豐富了幼兒的游戲活動內容，也弘揚和傳承了揚州古城文化，使我們的子孫成為有“根”的人，相信揚州文化教育資源一定能促進幼兒的個性發展，成為開啟幼兒潛能的金鑰匙。我園積極挖掘揚州“古城文化”資源，盡量選擇能滿足幼兒發展、滿足幼兒興趣需要、適合幼兒年齡特點的園本特色課程內容，最大限度地促進幼兒全面發展，使我園真正成為揚州“運河”的特色園所。

（江蘇省揚州市廣陵區托陽幼兒園）