開啟幼兒音樂(lè)殿堂大門的鑰匙

文 徐海芳

創(chuàng)新就是為了更好地體現(xiàn)所要表達(dá)的含義，而在原有的物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造和改變，并能與實(shí)踐操作能力更好地進(jìn)行綜合。

幼兒園音樂(lè)素養(yǎng)教育旨在通過(guò)游戲化、活動(dòng)化的方法對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)素質(zhì)和能力（包括音樂(lè)聽覺、感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力）和非音樂(lè)素質(zhì)和能力（包括注意力、觀察力、記憶力、意志、情感、想象、毅力、表演欲望、自信心、合作精神、責(zé)任感等）這兩個(gè)方面的培養(yǎng)。它的核心作用是以音樂(lè)為手段，以音樂(lè)素質(zhì)教育為切入點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。

人類的活動(dòng)離不開美妙的音樂(lè)，音樂(lè)能引起人的遐思，能使人產(chǎn)生共鳴，更能激發(fā)人的情感。音樂(lè)是一門聽覺藝術(shù)，看不見、摸不著，需要通過(guò)聽、說(shuō)、唱、演奏等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)開展音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)，重在通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽、聯(lián)想、想象、演唱、演奏、創(chuàng)作等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)揮其教育功能。幼兒音樂(lè)教育的重點(diǎn)是感受和表現(xiàn)，而幼兒的思維又以具體形象思維為主。目前，在我園的音樂(lè)教學(xué)工作中，音樂(lè)活動(dòng)被越來(lái)越多的教師所偏愛，原因有以下幾點(diǎn)：（1）音樂(lè)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，深受幼兒的喜歡，也易于幼兒接受，和其他各科的整合性比較強(qiáng)。（2）音樂(lè)活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，在幼兒活動(dòng)中，教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力，取得很好的教學(xué)效果。（3）從教育主體方面來(lái)看，幼兒園的音樂(lè)教育活動(dòng)是幼兒最喜愛的活動(dòng)形式之一，不僅符合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而且是幼兒自主表現(xiàn)和抒發(fā)自身快樂(lè)情感的手段，還能讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中深受教材模式的影響，禁錮了教師的教學(xué)思維。教師一味照搬教材或是“移植”別人的教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)形式的多樣性，而忽視了幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中真正的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，音樂(lè)活動(dòng)的形式是多樣的，教學(xué)方式也是因人而異的，要抓住音樂(lè)教育的主要精髓，進(jìn)行有個(gè)人特色的教學(xué)活動(dòng)，這樣更有創(chuàng)意，也更受幼兒喜愛。對(duì)教師自身也是一個(gè)很大的提高，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和改變：

一、用兒童的耳朵尋找有趣的音樂(lè)

音樂(lè)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的元素之一，音樂(lè)的形式、種類變化多樣：城市音樂(lè)、農(nóng)村音樂(lè)；古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)；成人音樂(lè)、兒童音樂(lè)；中國(guó)音樂(lè)、外國(guó)音樂(lè)；高雅音樂(lè)、通俗音樂(lè)……哪一種形式和種類的音樂(lè)能為幼兒所接受和喜愛呢？這就要求我們教師有感受音樂(lè)的敏感性，而正確地選擇音樂(lè)是音樂(lè)活動(dòng)開始的第一步。例如，有的通俗歌曲旋律優(yōu)美，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，易于幼兒接受，但是有的歌詞根本不適合幼兒，所以選擇的時(shí)候必須“取其精華去其糟粕”。又如，西方的爵士樂(lè)，節(jié)奏形式特別，幼兒樂(lè)于接受，那么教師就可以選一些篇幅短小、形式活潑、特色性較強(qiáng)的選段給幼兒欣賞和游戲。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生的興趣。”因此，我主張多注意觀察幼兒，了解他們喜歡什么、需要什么，再?gòu)乃麄兊呐d趣入手來(lái)選擇適合幼兒的作品。再如，幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡具體、鮮明的事物，我就會(huì)選擇一些結(jié)構(gòu)清晰、特點(diǎn)鮮明、有一定情節(jié)且形式工整、短小的音樂(lè)供幼兒欣賞，如：《賽馬》《四小天鵝舞曲》等。在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡玩滑滑梯的游戲，于是，我就選擇了短小活潑的鋼琴曲《滑梯》，讓幼兒在欣賞的過(guò)程中再次體驗(yàn)滑滑梯的樂(lè)趣。幼兒對(duì)各種動(dòng)物都抱有極大的興趣，我就選擇《動(dòng)物狂歡節(jié)》。它以三段各具特色的旋律形象地描繪了威風(fēng)凜凜的獅王、笨重有趣的大象以及輕巧游動(dòng)的小魚，深深地吸引和感染了幼兒。在角色游戲中，幼兒最喜歡扮演的是爸爸媽媽，可見他們對(duì)這兩個(gè)角色充滿了興趣。于是，我就讓他們一邊抱著娃娃一邊欣賞《搖籃曲》。只見他們輕輕地拍著娃娃，嘴里還輕輕哼唱著，真的沉浸到音樂(lè)中去了。

總之，發(fā)達(dá)的聽覺和教師對(duì)音樂(lè)的感受力，是選擇音樂(lè)素材的基礎(chǔ)，讓音樂(lè)真正意義上成為幼兒喜愛的“玩伴”。幼兒教師的音樂(lè)教學(xué)能力是不進(jìn)則退的，不能過(guò)多依賴現(xiàn)成的教材、電教設(shè)施，要給自己留一點(diǎn)空間，從而提高自己的音樂(lè)教學(xué)能力。

二、用教師的思維尋找音樂(lè)的內(nèi)涵

幼兒的興趣容易受成人的導(dǎo)向，如果教師不擅長(zhǎng)于音樂(lè)教育，音樂(lè)活動(dòng)形式單一、內(nèi)容枯燥，就會(huì)影響幼兒的興趣選擇。教師的音樂(lè)素養(yǎng)包括：聽、唱、演奏及對(duì)作品的理解、分析、處理等，只有具備這些素質(zhì)，才能把握一首好的樂(lè)曲中的教育價(jià)值。同時(shí)，教師要通過(guò)反復(fù)傾聽，從樂(lè)曲的整體風(fēng)格中和作者取得共鳴。每個(gè)人對(duì)同樣一首樂(lè)曲會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感覺，重要的是要把這個(gè)想法轉(zhuǎn)化成兒童所能理解的內(nèi)容，縱觀古今中外，很多名曲都有不同的改編版本，如：樂(lè)曲《天堂與地獄》就曾轉(zhuǎn)化為《康康舞》《草莓歌》；《約翰弟弟》被轉(zhuǎn)化為《打倒列強(qiáng)》《兩只老虎》《獵人的葬禮》等。這就充分說(shuō)明，樂(lè)曲的改編是可以豐富多彩的。

當(dāng)教師確定了主題，就可以對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行改編或者修改。由于給幼兒選擇的音樂(lè)要符合幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，因此，所選音樂(lè)一般比較簡(jiǎn)單，對(duì)樂(lè)曲的曲式分析一般也較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)在于對(duì)樂(lè)段的結(jié)構(gòu)和樂(lè)曲調(diào)性等方面做簡(jiǎn)單而又正確的闡述。音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)并不等同于音樂(lè)技能，有些年輕教師個(gè)人音樂(lè)技能技巧很強(qiáng)，但是，對(duì)幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)不了解，選擇教材容易過(guò)難或者不符合幼兒生理特點(diǎn)。比如，有時(shí)選的歌曲超出了幼兒能自然駕馭的音域，或者歌詞太長(zhǎng)、太難，超出了幼兒的理解范圍。組織音樂(lè)活動(dòng)的形式也往往比較單一，僅僅把幼兒聚集在一起教歌曲，不能激發(fā)幼兒的興趣和主動(dòng)性。如果教師缺乏對(duì)美的欣賞能力，不能把音樂(lè)的美帶給幼兒，那么必然造成幼兒音樂(lè)教育價(jià)值的缺失。因此，我們應(yīng)該注意，不僅要培養(yǎng)教師本身的技能技巧，更要培養(yǎng)教師的審美能力和對(duì)音樂(lè)的理解力，了解幼兒的身心特點(diǎn)，真正地進(jìn)行幼兒音樂(lè)教育。而且，從事音樂(lè)教學(xué)的教師要有活潑外向的性格和善于表達(dá)的能力。只有教師善于表達(dá)和表現(xiàn)，才能將自己對(duì)音樂(lè)的情緒有效地傳遞給每一個(gè)幼兒，因?yàn)樵谝魳?lè)活動(dòng)中的情緒是特別需要帶動(dòng)的。

三、用幼兒的興趣尋找更多的切入點(diǎn)

很多教師在進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候，將重點(diǎn)放在如何完成教學(xué)目標(biāo)上，圍繞目標(biāo)反復(fù)練習(xí)，重復(fù)性的教學(xué)只能讓幼兒失去對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，因此，要適當(dāng)?shù)卦诨顒?dòng)中穿插情境性的故事情節(jié)，把抽象的音樂(lè)以形象性的方式讓幼兒去理解和體會(huì)。幼兒游戲化的音樂(lè)教育能夠讓幼兒樂(lè)在動(dòng)中、樂(lè)在趣中、樂(lè)在參與中、樂(lè)在創(chuàng)造中。利用幼兒好玩、好動(dòng)、好奇、好模仿、好創(chuàng)造的特點(diǎn)，使幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)、唱唱跳跳以及模仿、探索、創(chuàng)造中進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。教學(xué)形式和內(nèi)容應(yīng)該豐富多樣，可以開展欣賞活動(dòng)，提高幼兒的審美能力，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞美，并在欣賞過(guò)程中感受藝術(shù)的神奇。也可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)或與其他領(lǐng)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，例如，將音樂(lè)活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒的想象力。在教學(xué)方法上也應(yīng)該多樣化，嘗試各種新的教學(xué)方法。教師更應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)本班幼兒的興趣和特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法組織活動(dòng)，大膽地進(jìn)行嘗試和改革。音樂(lè)本身是抽象的，而幼兒的抽象邏輯思維發(fā)展又有所欠缺，因此，形象性的形式更適合幼兒的心理特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，除了將形象性的情境和音樂(lè)相結(jié)合外，還可以將游戲元素加入音樂(lè)活動(dòng)中，比如，將形象性的圖譜和音樂(lè)相結(jié)合。

四、用實(shí)踐不斷打磨音樂(lè)教研活動(dòng)

有計(jì)劃、有目的地組織園內(nèi)的音樂(lè)教研活動(dòng)，集思廣益，共同探討，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)提高，這也是創(chuàng)新的一個(gè)重要途徑。我們幼兒園的音樂(lè)教研組，碩果累累，不少教師組織的音樂(lè)活動(dòng)不僅獲得了幼兒的喜愛，也得到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。實(shí)踐證明，不將設(shè)計(jì)好的音樂(lè)活動(dòng)用于實(shí)踐，永遠(yuǎn)不能知道這個(gè)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是幼兒在活動(dòng)中的反映對(duì)活動(dòng)的改進(jìn)有著很好的推動(dòng)作用，教師可以將改進(jìn)后的活動(dòng)再次進(jìn)行實(shí)踐，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，找到不足，才能不斷更新發(fā)展。

一次音樂(lè)集體教學(xué)活動(dòng)成不成功，關(guān)鍵不是你的課程設(shè)計(jì)得是否完美無(wú)缺，也不是你的教學(xué)流程是否順利，而是幼兒在這個(gè)集體活動(dòng)中是否愉快地獲取了你所想要傳遞給他們的知識(shí)和技能。音樂(lè)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，只要教師會(huì)從幼兒的視角出發(fā)，利用自己的專業(yè)素養(yǎng)，把教育目標(biāo)埋藏在不知不覺的愉快活動(dòng)中，幼兒就會(huì)得到全面、和諧、健康的發(fā)展，教師也就能找到開啟幼兒音樂(lè)殿堂大門的鑰匙。

（江蘇省南京市浦口區(qū)中心幼兒園）