在角色游戲中培養小班幼兒自主性的策略

文 王姍姍

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“游戲活動旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒的想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康發展。”當今社會，由于大多數幼兒都是獨生子女，許多家長忽視了自主性的萌芽時期，在幼兒的生活上事事包辦。而在幼兒園中，我們教師雖然充分認識到教學活動中應該讓幼兒自主發展，讓幼兒自主去發現、探索、學習，但由于種種因素，在實際的教學過程中還是未能真正地放手讓幼兒去自由活動，有些教師的教學方法還是缺乏給幼兒獨立思考的機會。長此以往，就造成了幼兒在生活上依賴父母，在學習上依賴老師，難以從生活、學習中獲得自信，從而失去獨立思考、自主活動的機會。

我嘗試通過本研究讓小班幼兒在科學、合理、有效的角色游戲中，大膽操作、自主探索，促進幼兒自主性的發展，提高幼兒參與活動的獨立性和主動性，從而使幼兒與他人的合作交往能力得到進一步的發展。

一、創設自主性的環境

在開展角色游戲的過程中，經常有教師投放操作材料時要么一成不變，要么盲目地投放和更換操作材料，缺乏目的性和系統性。致使幼兒缺乏游戲興趣，更不會產生符合他們需要的、深入的探索行為，以此為基礎創設的角色游戲也只是一種擺設，頻繁出現沒有人玩的現象。

（一）創設滿足幼兒自主發展需要的游戲環境，是發展幼兒自主性行為的前提

幼兒只有處于開放的、內容豐富的、可自主選擇的游戲環境中，才會自由地選擇、自主地進入游戲，主動地與環境中的人、事、物互動，才會大膽、主動地表達自己的需求和見解，并樂于按自己的方式進行嘗試和表現。

在角色游戲時間，我們班開設了許多角色區，如：“娃娃家”“小醫院”“燒烤店”“餛飩店”等。幼兒們常常自由討論、共同制定游戲規則。在這期間，幼兒們自由結伴，自由選擇游戲項目，自由交流著各自的成功感受，讓整個游戲情節更加豐富、有序，增加了與同伴在游戲中的語言交流。

（二）根據幼兒自主生成的游戲主題，投放相應的游戲材料，滿足幼兒自主游戲的需要

游戲是幼兒自發、自主的活動，因此，我們要注重幼兒在游戲中全方位的自主性發展。例如，角色游戲開始了，幼兒們個個興致勃勃，選擇自己喜歡的游戲內容和游戲角色。萌萌、軒軒等幾個幼兒選擇了“快樂司機”的游戲角色，他們開心地駕駛著小車，來來往往。突然，軒軒飛快地沖了過來，一下子把萌萌撞倒在地上。我看見了，正準備上前。軒軒一臉緊張而后悔的表情，關心地問萌萌：“出車禍了！你受傷了嗎？要不要送你到醫院檢查一下？” 萌萌拍拍褲子，爬起來說：“我沒事，我們的車壞了，我們打電話喊人來修車吧。”就這樣，兩個幼兒圓滿地解決了這件事。游戲后，我讓全班幼兒討論：撞車后應該怎么辦？幼兒你一言我一語，最后經過商量，我們決定開設一家“修車店”，負責維修、加油、清洗汽車等工作。

讓幼兒自主地去玩、去討論，會產生更多的游戲情節，也會讓幼兒獲得更多的社會經驗。

（三）投放材料要考慮幼兒的年齡和興趣差異，力求多樣化、多層次，使幼兒獲得自信與成功的體驗

在農場的釣魚區我們投放了磁鐵、回形針和釣魚竿，幼兒可以根據自己的能力來選擇不同的材料進行游戲。在整個游戲過程中，充分滿足了各層次幼兒的需要，使他們在與環境的交互作用中，感受到快樂，體驗到自信，從而調動了每個幼兒的積極性和創造性，滿足了幼兒多方面的發展。

二、追隨幼兒的問題

（一）給幼兒自主探索的空間

教師要重視幼兒在游戲中自主發現和探究的過程，提供給幼兒更多自由探索和發現的機會。例如，我們班的“餛飩店”是幼兒們最喜歡、最積極參與的游戲區域。剛開始玩時，幼兒只是會付錢、買東西。后來在一次次的全班討論和總結后，他們能夠根據自己所扮演的角色，按照一定的順序進行游戲，如：“廚師”會先擺放灶具，再將食品一一放置在相應的位置；“招待員”會先整理餐桌；“收銀員”能將收銀機擺放整齊，再整理票據。幼兒們不僅能投入于自己扮演的角色，還能制定游戲規則。可見，在游戲中，幼兒的自主探索很重要。幼兒樂于參與、喜歡探索、愿意表達，而教師通過觀察可以更好地了解幼兒，也越來越清楚地認識到自己在游戲中觀察者、指導者、鼓勵者和支持者的身份。

（二）細心觀察幼兒游戲，及時介入引導

案例：角色游戲開始了，“醫生”程程穿上白大褂，戴上帽子，掛好聽診器，一切準備就緒，信心滿滿地就等“病人”來看病了。可是一直沒有“病人”出現，我就故意等在旁邊，想看看她怎么解決問題。五分鐘過去了，沒有“病人”來，她就去整理工具箱和材料了。又過去了五分鐘，還是沒有“病人”來，她開始坐不住了，就去旁邊的小“超市”拍了拍超市“營業員”：“你哪兒不舒服，我給你看看。”人家沒理她，她又去“娃娃家”：“‘娃娃’哪兒不舒服，我給她看看？”還是沒有人理她，她感到很無趣。這時，我扮成一個病人去看病。“你哪里不舒服？”“我肚子疼。”“那吃止痛藥了嗎？”“吃了，還疼。以前我也疼過，貼膏藥就好了，你能給我開點膏藥嗎？”“我們沒有膏藥，給你打針吧！”“我不打針，我怕疼。”程程想了想說：“你不用怕，打針的時候你不看就不會怕了，我給你輕輕打。”我假裝聽了她的話，做出很放松的樣子。她對我的“配合”感到非常滿意。

幾天后，幼兒園體檢抽血，而當過“醫生”的程程排在了隊伍的最后。我走過去對她說：“今天抽血你肯定不怕疼，因為上次你當醫生的時候，還教育過我不要怕打針呢！”她聽了點點頭，臉上緊張的神色一下子就沒有了。

這個活動使我認識到，老師敏銳地捕捉到幼兒的游戲信息，并給予及時而適當的引導，就會重新激發幼兒的興趣，并為之樹立起自信，使之獲得成功感。

三、角色游戲中教師的指導策略

角色游戲培養了小班幼兒自主性的發展，對教師來說，也有以下幫助：（1）認識到教師傳授的知識和幼兒從實踐中自己發現而獲得的知識是完全不同的，有利于進一步挖掘角色游戲的深層內容。（2）教師學會了關注幼兒活動的過程，而不是活動的結果。（3）教師的教育指導技能得到了提高，能更清楚地認識到自己在角色游戲中的角色，學會了怎樣去做活動的觀察者、指導者、鼓勵者和支持者。

但在角色游戲中還需要教師進一步的指導來完善策略：（1）在幼兒生成新的活動時，教師能幫助幼兒提煉出更適合的活動材料，而不是全部使用。（2）提供真正適合幼兒發展的、可以多人使用、多次使用，并可以滿足每一位幼兒操作需求的材料。（3）要注重角色游戲的講評形式。

（江蘇省南京市棲霞區第一實驗幼兒園）