幼兒園特色足球游戲的設(shè)計與實踐分析

文 邱 琳

“日新者必日進，日進者必日盛”，只有隨著時代的發(fā)展，不斷更新對幼兒教育的認識，才能不斷推進幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。《中國足球改革發(fā)展總體方案》中強調(diào)了“發(fā)展振興足球事業(yè)要注重夯實人才根基，從娃娃抓起”。當前，面對幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的新挑戰(zhàn)、新機遇，我們亟須踐行新的教學理念，不斷推進教學改革。

一、幼兒體育鍛煉的現(xiàn)狀

近年來，《兒童與健康》《國家體育鍛煉標準》等多項權(quán)威調(diào)查與研究結(jié)果表明，我國青少年（包括幼兒）在健康素質(zhì)方面的狀況令人擔憂，很多疾病患者或者“亞健康人群”越來越“年輕化”“低齡化”。這類人群大多體育鍛煉較少，而且對體育鍛煉并沒有什么興趣。由于缺乏體育鍛煉，我國幼兒體質(zhì)水平呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。以我們所在片區(qū)的幼兒園為例，各園所雖然一直非常重視幼兒體育鍛煉，積極開展多種體育活動，但仍然存在著很多明顯的不足之處。首先，體育活動項目設(shè)計失衡。在我們的課程活動中，走、跑、跳等項目開展得較多，占據(jù)了約90%，其他項目較少，球類運動基本可忽略不計。其次，體育活動的趣味性和運動量不足。幼兒處在一種被過度保護的狀態(tài)中，無論家長還是教師，在活動中都是單純地進行示范和講解，由于害怕幼兒受到傷害而很少讓幼兒親自嘗試，導致幼兒缺乏自主探索和快樂提升的機會，使得幼兒的運動量不足。最后，幼兒對體育活動的參與性和積極性都不高。很多幼兒被保護得太好了，一般不敢嘗試有難度的游戲項目，而且嘗試的時候也容易產(chǎn)生畏難情緒，不愿堅持，往往遇到困難就放棄。

二、幼兒園特色足球游戲?qū)嵺`的可行性

足球是一種團隊型、配合型的體育項目，能讓參與的人緊密聯(lián)系在一起，從而形成一個整體，能促進幼兒身體素質(zhì)的全面發(fā)展，同時還能健全幼兒的個性發(fā)展，起到健身、啟德、審美和益智的作用，對幼兒的身心健康發(fā)展起著重要的意義。

（一）目前關(guān)于幼兒足球的研究并不多見

隨著《中國足球改革發(fā)展總體方案》的頒布和逐步推廣，大量的研究都集中在中、小學的足球活動上，卻忽略了對幼兒園足球游戲的開展和開發(fā)。根據(jù)搜集資料的分析，大多數(shù)幼兒園都有開展足球游戲的熱情和想法，但由于缺乏必要的理論基礎(chǔ)，只能開展一些足球操或來回踢的活動。然而，在高校中又有一些具有深厚理論的研究人員，卻因為缺乏實踐而使理論研究停滯不前。如果將兩者結(jié)合，即最強的理論和最好的實踐相結(jié)合，必將對幼兒園開展特色足球游戲產(chǎn)生較為重大的積極作用。

（二）足球游戲?qū)τ變荷硇慕】蛋l(fā)展具有重要的意義

足球是一項技術(shù)性高、對抗性強的體育項目，在幼兒園開展足球運動，難免會引起一些家長和教師的擔憂。然而，經(jīng)過我們的反復學習和研究，足球運動在幼兒教育中還是大有益處的：第一，幼兒正處在成長的黃金時期，此時接觸足球，可以有效激發(fā)幼兒對足球運動的興趣，培養(yǎng)其足球運動的意識和感覺，并由此養(yǎng)成積極鍛煉的良好習慣，有利于增強幼兒的體質(zhì)和意志品質(zhì)，對其一生影響深遠。第二，通過對足球運動的剖析，我們發(fā)現(xiàn)足球運動的很多基本動作都符合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康領(lǐng)域”的動作發(fā)展目標。根據(jù)《指南》和幼兒自身的特點，可以將足球運動分為大、中、小班的幼兒足球游戲，并整理出一套系統(tǒng)的幼兒足球理論，為幼兒園有計劃地開展足球運動提供理論依據(jù)。第三，幼兒普遍都很喜愛球類運動，尤其是以游戲方式出現(xiàn)的時候。幼兒會觀察并模仿教師的動作，從不愿意踢球到開始學習新的動作，這種從無到有、從少到多、從生到熟的過程，可以讓幼兒體驗到足球運動的樂趣，而且有利于培養(yǎng)幼兒的自制力、意志力、競爭意識和責任感，大大提升了幼兒之間的人際交往能力以及適應(yīng)社會的能力。

三、幼兒園特色足球游戲的設(shè)計

（一）高校理論資源與實踐教學相結(jié)合

由于幼兒園足球游戲方面的研究借鑒資源很少，因此，可以與一些從事相關(guān)研究的高校相結(jié)合，將他們理論中的足球游戲設(shè)計方式轉(zhuǎn)化為實踐活動，編制出適宜幼兒園的足球游戲。以清華大學出版社出版的《實用足球訓練游戲100例》為例，教師可以在開發(fā)與設(shè)計中先行實踐，對書中內(nèi)容直接使用、改變或者是組合使用。例如，“穿越火線”講的是在足球場中將游戲者分為“保衛(wèi)者”和“潛伏者”兩派，兩組游戲者面對面站立瘋狂搶球，“保衛(wèi)者”需要把球保護在中圈，而“潛伏者”要搶到球并把球放進球門里。由于大多數(shù)幼兒園場地有限，我們可以將規(guī)則改成“把球踢進自己的門里”：將幼兒分成紅、黃兩派，找?guī)讉€小門圍成一圈，紅派幼兒需要將球踢進紅色的小門里，而黃派幼兒需要將球踢進黃派的小門里。這樣的改變基于教師對理論資源的把控和幼兒年齡特點的了解，使游戲更加適合幼兒，互動性也更強，從而容易吸引幼兒的興趣。在這個過程中，教師的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗會不斷積累，在一定階段后完全可以自主創(chuàng)編足球活動。教師只要把握好兩點：一是解讀課程實施方案，了解活動發(fā)展的趨勢；二是立足班級實際，確定適宜原則。這樣就可以為幼兒設(shè)計出個性十足的特色足球游戲活動，豐富幼兒的學習運動生活，鍛煉其品質(zhì)和意志，全面提升幼兒身體素質(zhì)和其他各方面的能力。

（二）足球活動內(nèi)容的講解擬人化

幼兒思維是以嬰兒階段的思維為基礎(chǔ)的，在新的生活環(huán)境下，再以言語發(fā)展為前提，發(fā)展起來的，其具有形象性以及進行抽象思維的可能性。因此，教師在特色足球游戲活動中要盡量運用擬人化的教學方法，激發(fā)幼兒對足球活動的理解。例如，在“為寶寶送食物”這個游戲中，就是將足球當作食物，在球門中放一個洋娃娃，洋娃娃現(xiàn)在餓了，需要幼兒輸送食物。教師就扮演“售貨員”，幼兒在教師這里購買到“食物”后，需將“食物”踢給洋娃娃。活動中幼兒都非常興奮，個個都很焦急地為洋娃娃輸送“食物”，但有的幼兒過于著急，“食物”的方向沒有掌握好，足球一下子滾到了比較遠的地方?！笆圬泦T”就提醒幼兒們要當心，要確保洋娃娃能吃到“食物”。教師可以根據(jù)現(xiàn)場的情況，來說一些幼兒比較容易接受的話語，并用游戲的情節(jié)、擬人化的口吻暗示幼兒積極參與活動，以提高幼兒參與的積極性和主動性。尤其是對于一些能力相對較弱的幼兒，教師要用鼓勵的口吻，讓他們循序漸進地進行活動，如：縮短踢球的距離等，使他們感受到成功的樂趣。

（三）不同年齡階段幼兒足球內(nèi)容的選擇與實施策略

幼兒教育需要充分開發(fā)園內(nèi)資源，以促進特色足球游戲的發(fā)展。要根據(jù)不同的年齡段，選擇不同的足球內(nèi)容和實施策略，科學制定各班級足球游戲的目標、形式、途徑和要求等，以促進不同年齡段幼兒的身心發(fā)展。對于小班幼兒，應(yīng)采取平行化游戲策略。小班幼兒自主意識不強，對他人的依賴性比較強，教師要經(jīng)常采用平行式游戲，即幼兒之間可以同時獨立進行的游戲活動。如：“比比誰踢得遠”“邊走邊踢”等，在游戲中幼兒每人一個球，自由玩耍。對于中班幼兒，要采取情景化游戲策略。中班幼兒在接觸足球一段時間之后，有了一定的球感和對足球的興趣，教師可以設(shè)定一定的情境來吸引幼兒，讓幼兒在角色游戲中活動。如：“為寶寶送食物”等。對于大班，可以采取競技化的游戲策略。大班幼兒一般都不滿足于簡單的游戲活動，他們喜歡更具有挑戰(zhàn)性和競爭性的游戲。因此，可以組織小規(guī)模的足球比賽，讓幼兒直接感受足球運動的魅力。

“圖難于易，為大于細”，幼兒園特色足球游戲的開發(fā)難在落實、貴在落細。教師必須不斷實踐、不斷總結(jié)，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，滿足幼兒的需要，讓幼兒在快樂中運動，在運動中愛上足球，從而培養(yǎng)幼兒終身鍛煉的良好習慣。

（江蘇省徐州市奎山中心幼兒園）