幼兒園青年教師分層培養模式的探究

文 吳曉華

不斷優化對教師的培訓，促進教師的成長，提高教師的專業能力，是每個幼兒園管理者都應該重視的問題。不同的幼兒教師，有著不同的專業水平能力。因此，幼兒園園長應該對不同層次的幼兒教師進行分層培養，以更好地提高教師的專業水平能力，培養教師的專業素養，提升教師的教育教學質量，進而更好地促進幼兒健康成長。

一、結合一日常規，培養角色意識

幼兒園一日活動是構成幼兒日常生活、學習、成長必不可少的部分。也就是說，作為一名幼兒教師，必須學會組織一日活動。所以，我們應該引導幼兒教師合理組織一日活動，充分發揮一日活動的教育價值。同時，幫助剛入職的幼兒教師強化角色意識，讓他們盡快度過適應期。

對于適應期教師而言，組織一日活動作為幼兒教學過程中的重要內容，是他們必須要經過見習和檢驗的項目。記得有位剛入職的新教師組織的一日活動給我的印象最為深刻。她充分將一日活動的每個階段與游戲結合起來進行教學，比如：在集體活動時，她組織幼兒進行“托乒乓”的集體游戲，所謂“托乒乓”就是讓幼兒圍成一個圈，然后讓一個幼兒用乒乓球拍托著乒乓球繞圈的游戲。這個游戲可以很好地培養幼兒的注意力，對于他們的成長極為有利。“托乒乓”是一個很好的游戲，于是我就在幼兒園進行了推廣，并且對那位新教師進行了表揚。

在實際教學中，園長可以引導幼兒教師結合一日常規，合理組織一日活動，進而使幼兒教師在組織一日活動的過程中能夠盡快成長。同時，培養幼兒教師的角色意識，幫助他們盡快適應新工作、新環境，以更好地投入教學活動，促進幼兒發展。

二、融入區域活動，提升專業能力

區域活動是幼兒自由選擇、自主進行的游戲活動，也是幼兒獲取經驗、提高能力的活動之一，同時還是幼兒園教育活動的重要組成部分。要想成功地組織幼兒進行區域活動，不僅需要幼兒教師創設良好的教學環境，而且需要教師提供豐富的游戲材料，以支持幼兒更好地進行游戲。因此，融入區域活動可以很好地鍛煉教師的專業能力。

對于發展期的教師，我會定期對他們的教學進行旁聽，檢查他們的教學成效。區域活動在教學中的融入對于發展期的教師有一定的難度，所以我就將其作為評判發展期教師的一項重要指標。在旁聽的過程中，如果遇到能夠完美地將區域活動融入教學的教師，我就會讓他選擇合適的時間對全體教師進行示范教學。比如，在多次的旁聽過程中，有一位教師的教學給我留下的印象最為深刻。她開展了大班綜合活動“茶文化”，在教學的過程中，她采用了小組學習的形式，讓幼兒通過小組區域學習來自主感知和茶相關的內容，如：茶的產地、茶葉的功效、如何泡茶等。然后，教師把相應的材料放到各個區域供幼兒繼續學習和嘗試，這樣的教學方法拓展了幼兒學習的時間和空間，讓他們的學習更為自主，進而有效促進了幼兒思維的發展。活動后，我讓這位教師在全園教師面前進行了展示，從而提升了園內教師的整體專業能力。

在實際的教學中，幼兒教師通過成功地組織幼兒進行區域活動、為幼兒選取合適的活動環境以及為幼兒提供豐富的游戲材料等，充分鍛煉和提高了自己的專業能力。同時，也使幼兒教師在不斷組織區域活動的過程中積累了很多實踐經驗，有利于他們的快速提升和發展。

三、開展課題研究，形成反思習慣

開展課題研究可以促進教師在教學過程中不斷地進行反思，而通過教學反思又能促進教師快速地成長和提升自己的專業能力。因此，作為園長，我們要幫助教師改變傳統的教學方式，積極鼓勵教師開展課題研究，形成反思習慣，進而強化自身的教學能力和研究能力，內化自己的專業能力，提升自我的核心素養。

我會定期在幼兒園內組織穩定期教師舉辦教學反思的會議。在會議上教師們可以暢所欲言，說出自己內心的想法。然后，所有教師會針對提出的建議是否具有可行性進行討論探究，隨后我會讓提出建議的教師進行示范教學，驗證所提建議對幼兒的教學是否有效。比如，在一次會議上，有一位教師提出將傳統的教學內容融入小組學習的方式更有利于幼兒的學習。這位教師的建議很中肯，因此，在討論后我們給了她一個展示的機會，讓她進行實時教學，以此來檢驗效果。這位教師組織幼兒開展了大班健康活動“換牙的秘密”。她在活動中創設了游戲情境讓幼兒化身為小醫生，并給幼兒提供了牙模、電筒、電腦等材料。讓幼兒通過小組學習、同伴間相互檢查等形式了解牙齒的秘密。那次的示范教學課效果很好，活動后，教師們都嘗試了在教學活動中融入小組學習的模式，讓幼兒的學習變得更加自主。

對于穩定期的幼兒教師來說，讓他們通過積極開展課題研究，不斷反思自己的教學過程，形成反思習慣，真正意義上強化了教師的專業能力，提高了教師的核心素養，進而讓教師更加穩步提高。同時，也提高了教師的教學質量，能夠有利于幼兒更好地發展。

四、搭建展示平臺，實現華麗轉身

成熟期的幼兒教師，積累了豐富的教學經驗，練就了扎實的教學功底。作為園長，應該讓這些骨干教師充分發揮自己的特長，鼓勵他們追高逐遠。同時，應最大限度地為這些幼兒教師搭建施展才華的平臺。也就是說，在實際教育教學工作中，園長要為教師們搭建展示平臺，讓教師們充分利用資源，互取所長，相互提高。

在有新教師入職時，我都會舉辦“教學展示周”活動，讓骨干教師進行示范教學，入職教師進行課堂旁聽。在“教學展示周”結束后，新教師可以選擇自己喜歡的骨干教師進行跟崗學習，而被選擇的骨干教師需要根據自己的教學風格向新教師傳授自己的教學經驗，幫助新教師提高教學水平。新教師具有最新的教學理念，骨干教師具有豐富的教學經驗，讓兩者組成“同伴互助體”可以同時促進兩類教師能力的共同提高。“同伴互助體”的有效時間為一個月，一個月結束后，每一位新教師都必須進行教學展示，然后由聽課教師給出點評及評分。合格的新教師可以直接進入“幼兒教師”的角色，而不合格的教師則需要延長“同伴互助體”的期限，加長學習的時間。

在實際培訓過程中，教師們充分利用這個展示平臺，互取所長，共同提高。在這個過程中，教師們不斷地追高逐遠，為自己定下更高更遠的目標，進而不斷提高自己的專業能力。在這個過程中，教師們不斷地努力進步，爭做名師，以期望能夠華麗轉身。

青年教師的培養不是一朝一夕便可完成的，需要教師自己和幼兒園內部長時間共同努力。而且，教師的分層培養不僅僅只有以上四種方法，更多有效的模式還需要教師和園長共同去發掘，去創造。

（江蘇省蘇州市相城區蠡口中心幼兒園）