問題引領(lǐng)下“自主導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)課的實(shí)踐研究①

(江蘇省邗江中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009)

在高考復(fù)習(xí)中，我們經(jīng)常會聽到老師說：“這道題，明明剛講過，學(xué)生怎么又做錯了？”“這些都是送分題，怎么能錯呢？”究其原因還是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有真正參與課堂，沒有深入進(jìn)行思考，導(dǎo)致學(xué)生只是課堂的旁觀者、記錄員。所以讓學(xué)生真正參與課堂的學(xué)習(xí)，才是根本。

問題引領(lǐng)下的“自主導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)課，是在以“學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論、“以人為本”的新課程理念的指導(dǎo)下，通過充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中。在問題引領(lǐng)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始于相關(guān)問題，讓學(xué)生自主地感受、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，學(xué)生通過個人獨(dú)立思考、小組同伴互助、集體交流等多種解難釋疑的活動，實(shí)現(xiàn)對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常由教師提供，而且以問題的形式出現(xiàn)，可能是一個問題情境，也可能是個具體問題或問題串，對于習(xí)題課或試卷講評課，還可能是某條具體題目，總之，用問題引導(dǎo)著教學(xué)過程向前推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考、深度學(xué)習(xí)。

問題引領(lǐng)下的“自主導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)課主要包括自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示生成、探究反思四大模塊，在具體實(shí)踐過程中，可以不拘泥于固定模式，各模塊所占時間因課而宜、因生而宜，因時、因境靈活運(yùn)用。

下面就以高三物理一輪復(fù)習(xí)四個類別的復(fù)習(xí)課為例，具體談?wù)勗趩栴}引領(lǐng)下的高三物理自主導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)施。

1 概念復(fù)習(xí)課

概念課主要流程為“概念回顧—自主探究—展示生成—鞏固訓(xùn)練—反思總結(jié)”。

用以問題呈現(xiàn)為主的導(dǎo)學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，留心學(xué)生暴露的問題、典型的錯誤，有針對性地組織課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案編制分為四個環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識、典型例題、變式訓(xùn)練、小結(jié)。“基礎(chǔ)知識”部分以填空的形式，幫助學(xué)生回顧基本概念、公式。在“典型例題”部分，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生快速投入，帶著問題認(rèn)真閱讀，獨(dú)立思考，完成相關(guān)任務(wù)，獨(dú)立思考是個體嘗試、親身體驗(yàn)的一種重要形式，必須給學(xué)生留有足夠時間，讓學(xué)生自學(xué)感悟，明確解題思路，并提出自己的疑難問題，為展示生成做好準(zhǔn)備。“變式訓(xùn)練”部分則是通過類似題型的訓(xùn)練，反饋學(xué)生掌握的情況，對暴露的問題進(jìn)行二次講解，力求穩(wěn)扎穩(wěn)打，復(fù)習(xí)一個知識點(diǎn)掌握一個知識點(diǎn)，不貪多，求扎實(shí)。“課堂小結(jié)”可以一個知識點(diǎn)一個總結(jié)，也可以一個單元一個總結(jié)，總結(jié)方法、規(guī)律、公式、相關(guān)知識點(diǎn)的聯(lián)系等，建議以框架結(jié)構(gòu)總結(jié)，形成知識樹、知識鏈，但一定是以學(xué)生自我總結(jié)為主，教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充為輔，鼓勵個性化的總結(jié)。

以下以“牛頓第一定律”為例，予以說明。

知識點(diǎn)：牛頓第一定律

(1) 牛頓第一定律：一切物體總保持 狀態(tài)或 狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。力不是 物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是 物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，即產(chǎn)生 的原因。

(2) 慣性：物體具有保持 狀態(tài)的 。慣性是一切物體都具有的性質(zhì)，是物體的 ，與物體的運(yùn)動情況和受力情況 。 是慣性大小的量度。

典型例題：火車在平直軌道上勻速行駛，門窗緊閉的車廂內(nèi)有一人向上跳起，發(fā)現(xiàn)仍落回原處的原因是( )。

A. 人跳起后，車廂內(nèi)空氣給他以向前的推力，帶著他隨同火車一起向前運(yùn)動

B. 人跳起瞬間，車廂地板給他一向前的推力，推動他隨同火車一起向前運(yùn)動

C. 人跳起后，車在繼續(xù)向前運(yùn)動，所以人落下后必定偏后一些，只是由于時間很短，偏后的距離不是很明顯

D. 人跳起后直到落地，在水平方向上始終和車具有相同的速度

訓(xùn)練：下列說法正確的是( )。

A. 運(yùn)動得越快的汽車越不容易停下來，是因?yàn)槠囘\(yùn)動得越快，慣性越大

B. 小球由于受到重力的作用自由下落時，它的慣性不存在了

C. 一個物體豎直上拋，當(dāng)拋出后，能繼續(xù)上升，是因?yàn)槲矬w受到向上的推力

D. 物體的慣性僅與本身的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的慣性大，質(zhì)量小的慣性小

小結(jié)：學(xué)生通過填空的方式，回顧牛頓第一定律；通過獨(dú)立思考典型例題，檢測自己對知識點(diǎn)的理解程度，找到在解答過程中存在的疑惑；通過課堂展示，對存在的疑問進(jìn)行辨析、釋疑，進(jìn)一步加深對知識點(diǎn)的理解；通過訓(xùn)練，反饋學(xué)生掌握的情況，為后續(xù)的鞏固學(xué)習(xí)明確方向；最后通過自我小結(jié)，構(gòu)建知識體系。

2 習(xí)題復(fù)習(xí)課

習(xí)題課主要流程為“自主探究—展示生成—反思總結(jié)”。

在編制導(dǎo)學(xué)案時，選題要典型，要有層次。問題設(shè)置要有梯度，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問題時，就能在問題的引領(lǐng)下建構(gòu)知識、形成方法。

例如，針于交流電的產(chǎn)生及描述這部分知識，可以通過設(shè)計以下系列問題，鞏固相關(guān)知識。

圖1

(1) 轉(zhuǎn)動中感應(yīng)電動勢的最大值；

(2) 從圖示位置計時，電動勢的瞬時表達(dá)式；

(3) 磁通量變化率的最大值；

(4) 從圖示位置計時，磁通量的瞬時表達(dá)式；

(5) 線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過60°的過程中通過電阻R的電量；

(6) 電路中交流電壓表和電流表的示數(shù)；

(7) 線圈轉(zhuǎn)動一周，電阻R上產(chǎn)生的焦耳熱；

(8) 線圈轉(zhuǎn)動一周，外力至少做功多少；

(9) 從圖示位置轉(zhuǎn)過90°時，ab邊所受安培力的大小方向。

通過9個問題的思考、分析、解答、交流，幫助學(xué)生明確交變電流的4個值的計算方法，能夠計算通過電阻的電量、電阻上產(chǎn)生的焦耳熱、外力做功、瞬時安培力的大小等。

還可以改變電路結(jié)構(gòu)，考查電量分配、能量分配的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有深度。

3 試卷評講課

試卷評講課主要流程為“自我糾錯—小組合作—展示生成—反思總結(jié)—反饋訓(xùn)練”。前兩個環(huán)節(jié)可以解決難度系數(shù)一般的題目。針對組內(nèi)共性問題，在展示、生成環(huán)節(jié)，各個小組相互幫助，各取所需。對于班級共性問題，可以在交流過程中，教師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決，最后學(xué)生反思總結(jié)錯誤原因和解題方法。課后針對班級共性的問題，通過反饋訓(xùn)練檢查學(xué)生掌握程度，適時調(diào)整。

對于一輪復(fù)習(xí)中重難點(diǎn)問題，要有全程的跟蹤，通過“課堂—考試—反饋”環(huán)節(jié)，加以落實(shí)。

例如，連接體問題是一個難點(diǎn)，也是學(xué)生的易錯點(diǎn)，要注意跟蹤訓(xùn)練到位。

(1) 課堂環(huán)節(jié)：習(xí)題課準(zhǔn)備了兩道有梯度的題目。

典型例題1：如圖2所示，與輕繩相連的物體A和B跨過定滑輪，質(zhì)量mA

圖2

A.T=mAg

B.T>mAg

C.T=mBg

D.T>mBg

學(xué)生知道A會加速上升，繩中拉力大于A的重力，但是很容易忽略B也會加速下落，學(xué)生的錯誤主要在于認(rèn)為繩中的拉力等于B的重力。

通過學(xué)生的錯解展示、分析，知道相連的兩個物體受力有聯(lián)系(繩中拉力大小相等)，運(yùn)動量也有聯(lián)系(加速度大小相等)。從而明確了繩中拉力小于B的重力，才使得B加速下落。然后通過典型例題2，在鞏固的基礎(chǔ)上，拓展正交分解法的使用，同時檢測學(xué)生的掌握情況。

圖3

典型例題2：如圖3所示，光滑斜面ABC固定在水平面上，斜面傾角37°，斜面頂端有一光滑滑輪，質(zhì)量分別為m和M的物體通過細(xì)線跨過滑輪相連，開始時，手托住M，sin37°=0.6。求M下落過程中的加速度以及繩中拉力大小。

(2) 檢測環(huán)節(jié)：對于重難點(diǎn)題型、易錯題型，不能做過就算了，一定要反復(fù)練，要繼續(xù)檢測。所以階段性檢測時，又一次安排兩道類似題目，檢查學(xué)生的掌握情況。

題1：如圖4所示，在光滑水平桌面上放一質(zhì)量m乙=5kg的盒子乙，乙內(nèi)放置一質(zhì)量m丙=1kg的滑塊丙，用一質(zhì)量不計的細(xì)繩跨過光滑的定滑輪將一質(zhì)量m甲=2kg的物塊甲與乙相連接，其中連接乙的細(xì)繩與水平桌面平行。現(xiàn)由靜止釋放物塊甲，在以后的運(yùn)動過程中，盒子乙與滑塊丙之間沒有相對運(yùn)動，假設(shè)整個運(yùn)動過程中盒子始終沒有離開水平桌面，重力加速度g=10m/s2，則( )。

A. 細(xì)繩對盒子的拉力大小為20N

B. 盒子的加速度大小為2.5m/s2

C. 盒子對滑塊丙的摩擦力大小為2.5N

圖4

圖5

題2：如圖5所示，長為L、內(nèi)壁光滑的直管與水平地面成30°角固定放置。將一質(zhì)量為m的小球固定在管底，用一輕質(zhì)光滑細(xì)線將小球與質(zhì)量M=3m的小物塊相連，小物塊懸掛于管口。現(xiàn)將小球釋放，一段時間后，小物塊落地靜止不動，小球繼續(xù)向上運(yùn)動，通過管口的轉(zhuǎn)向裝置后做平拋運(yùn)動(繩再次拉緊前)，小球在轉(zhuǎn)向過程中速率不變。重力加速度為g，求：

① 小物塊下落過程中的加速度大小；

② 小球從管口拋出時的速度大小。

考后，通過試卷分析，發(fā)現(xiàn)對于這兩題，學(xué)生掌握情況較第一次來說，正確率上升了不少，但仍未達(dá)預(yù)期效果。所以在試卷評講課時，再次呈現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤，讓學(xué)生自我糾錯，同伴幫助發(fā)現(xiàn)錯因，從而總結(jié)出解題的思路、方法。

(3) 反饋環(huán)節(jié)：趁熱打鐵，課后通過題3反饋訓(xùn)練，再次檢測學(xué)生的掌握情況，力求夯實(shí)連接體問題。

圖6

題3：如圖6所示，質(zhì)量為M的物塊A與質(zhì)量為m的物塊B通過一根輕質(zhì)細(xì)繩相連，M=4m，A、B均靜止，物塊A與桌面的動摩擦因數(shù)μ=0.5，不計細(xì)繩與滑輪間摩擦，物塊A在水平拉力F=4mg作用下由靜止開始運(yùn)動，當(dāng)物塊A速度達(dá)到v時撤去拉力F，重力加速度為g，求：

① 撤去拉力F時，物塊A前進(jìn)的距離x；

② 撤去拉力F后，物塊A經(jīng)過多長時間停止運(yùn)動；

③ 繩中拉力的最小值。

在全程跟蹤下，通過“課堂—考試—反饋”環(huán)節(jié)，從而解決一輪復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)問題。在試卷評講課上，千萬不能就題講題，一講到底，而是要在課前做好充分的試卷分析，對學(xué)生的錯因進(jìn)行分析、歸類，對題型進(jìn)行分類；在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，自主或同伴互助解決個性問題，教師只講共性的、有價值的問題，并且要緊抓不放，哪怕一節(jié)課就講了一個類型，也務(wù)必要落實(shí)到位。

4 實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，一般程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)原理—實(shí)驗(yàn)步驟—數(shù)據(jù)分析—誤差分析—典型例題，按照程序帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過習(xí)題鞏固訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)、重難點(diǎn)。但是高考實(shí)驗(yàn)題對學(xué)生的能力要求較高，既需要基本功扎實(shí)，又需要靈活應(yīng)變的能力，那么，實(shí)驗(yàn)課在傳統(tǒng)的模式下也要有變化，才能順應(yīng)考試要求。問題引領(lǐng)下的高三實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的一般程序可以為：創(chuàng)設(shè)情境—問題引領(lǐng)—自主學(xué)習(xí)—展示生成—總結(jié)創(chuàng)新。以下以“探究加速度與物體的質(zhì)量和物體受力的關(guān)系”的復(fù)習(xí)為例。

(1) 創(chuàng)設(shè)情境，借用多媒體技術(shù)，通過實(shí)驗(yàn)視頻播放實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E等。

(2) 問題引領(lǐng)：① 為什么要平衡摩擦力？② 如何平衡摩擦力？③ 平衡摩擦力后，每次實(shí)驗(yàn)還需要平衡摩擦力嗎？④ 為什么要保證沙和桶的總質(zhì)量遠(yuǎn)小于車的質(zhì)量？

(3) 自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立思考上述問題，完成典型例題。

(4) 展示生成：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E、數(shù)據(jù)分析等。

(5) 總結(jié)創(chuàng)新：教師點(diǎn)撥，在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，分析誤差來源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，比如可以用氣墊導(dǎo)軌、力傳感器、光電門等改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，還可以啟發(fā)學(xué)生此裝置還可以做哪些物理實(shí)驗(yàn)，通過發(fā)散思維、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等手段，放大實(shí)驗(yàn)課效果。

問題引領(lǐng)下“自主導(dǎo)學(xué)”復(fù)習(xí)課的核心是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給學(xué)生，讓“以師為本”變成“以生為本”，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性參與和教師的主導(dǎo)性引領(lǐng)作用，使師生在課堂上形成一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”，可以幫助我們在新課改的道路上走得更快、更遠(yuǎn)，也一定會幫助我們打造一個高效的高考物理復(fù)習(xí)課堂。