基于思維導圖的小學語文高段作文教學應用策略

吾格來木·亞森

摘要：思維導圖是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，其發散性的特點對小學語文作文教學具有重要的借鑒意義，當前小學語文高段作文教學存在諸多問題，就教師方面來看，存在著作文教學選材與學生學生實際不符，不注重對學生思維能力的訓練，對作文的評價批改環節有待改進等問題，從學生方面來看，存在著學生的邏輯思維能力有待提高，學生的形象思維能力有待提高，學生的創造性思維較為缺乏等問題，探索思維導圖在小學高段作文教學中的運用，利用思維導圖幫助學生發散思維，利用思維導圖引導學生選擇素材，利用思維導圖引導學生理順寫作邏輯，利用思維導圖使思維更加形象化，利用思維導圖激發學生的創新思維，利用思維導圖做好作文教學評價，能夠在一定程度上解決上述這些問題。

關鍵字：思維導圖；小學語文；小學高段；作文教學

一、前言

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）在19世紀60年代提出的一種思維工具，由于思維導圖在運用中強調對“全腦”的調動，使思維基于一個基點向各個方向呈發散型展開，這樣的思維模式對教學和創意產業具有重要啟發，思維導圖一經產生，就被廣泛運用于教育、經營和管理等領域。本文基于思維導圖的基本概念，結合小學作文教學的目標，分析思維導圖對小學作文教學的啟示，并探索出基于思維導圖的小學語文作文教學的相關策略。

二、思維導圖的概念及簡介

思維導圖（Mind Map）出現于上個世紀60年代，由著名心理學家托尼·布贊（Tony Buzan）提出，是一種將放射性思考過程具體化、可視化的思考工具，思維導圖能夠以其樹形發散結構、各種形象生動的符號以及聲音信息充分協調的調動人的左右腦工作效率。思維導圖能夠發揮強大作用的關在在于它的以下特點：第一，思維導圖的焦點匯集在中央的圖形上，主體突出；第二，思維導圖主題的分布是由中央向四周發散擴充；第三，各分支以關鍵圖像或關鍵文字符號呈現，細節的或者不重要的分支分布在主干分支上，便于分清問題主次；第四，各分支以節點的方式連接在一起，形成一個整體的結構。思維導圖是形象思維與抽象思維結合的思維模式，對于教師作文教學和學生寫作思考具有重要借鑒價值，尤其是對于小學高段作文教學而言，更有助于學生在寫作前發散思維，構思作文謀篇布局，尋找寫作思路。

三、小學語文高段作文教學中存在的問題

教師和學生在教學環境中相互作用才構成了教學，因此，分析現階段小學高段作文教學中存在的問題時，要從教師和學生兩方面入手，共同尋找影響小學高段作文教學效果的問題。

（一）教師方面的問題。

教師在小學高段習作中發揮著重要的引導和組織作用，教師在作文教學中所選擇的寫作視角，所采用的教學方法，對學生思維的拓展程度等，都會影響學生寫作能力的發展，從教師方面來看，主要在作文選材，對學生的思維訓練和寫作評價方面存在問題。

1.作文教學選材與學生實際不符。

作文選材十分關鍵，恰當的作文選材不僅有助于學生寫出精彩的文章，還有助于學生反思與寫作相關的一系列問題，培養學生獨立思考問題的能力，當前小學高段作文教學中，教師的作文選材與學生的實際不符。主要表現在教師所選的作文題材脫離學生的生活實際，例如，教師通常喜歡根據考綱要求選擇一些十分抽象的作文題目，這對于小學階段的學生來說不太合適，因為小學階段的學生擅長形象思維，抽象思維較差，并且形象思維是抽象思維的基礎，教師要待學生的抽象私我發展到一定程度后在選擇較為抽象的作文素材。

2.不注重對學生思維能力的訓練。

小學高段作文教學另一個問題表現在于，教師在作文教學中不注重對學生思維能力的訓練，進入四年級之后，教師對于學生寫作的要求更加嚴格，要求學生完成寫作的時間逐漸縮短，對作文的篇幅要求也更高，四年級之后的學生通常要求每篇作文達到400字左右，學生能夠寫出400字左右的文章，一定是建立在學生有話可說的前提下，這就需要學生具備寫作的思維能力，當小學高段作文教師迫于這樣的作文教學任務，在作文授課時，只看重學生對作文主旨的把握，而不注重訓練學生的思維能力，也有的教師認為學生寫作的思維能力在低年級時已經得到了訓練，不需要在高年級花時間鍛煉，從而導致學生思維能力欠缺進而影響了學生的寫作構思。

3.對作文的評價批改環節有待改進。

教師批改作文是促進學生寫作能力提升的關鍵，教師批改作文幫助學生指明了改進的方向，有效的作文批改能夠促進學生寫作能力的提升。但是，當前小學高段作文教師在批改學生作文時，存在著這樣一些問題，首先表現在批改作業不仔細，教師通常只會將學生作文中的關鍵問題指出來然學生修改，忽視了許多細節問題。其實表現在教師在幫助學生修改作文是，注重點評，不注重建議，對于學生作文中的好詞好句，或者寫的不好的地方，教師往往會在旁邊進行批注點評，但是卻沒有寫下相應的批改建議，導致學生很難根據教師的要求進行修改，影響了學生修改作文能力的提升。

（二）學生方面的問題

根據瑞士著名心理學皮亞杰的認知發展階段理論，小學高段的學生大致處在具體運算階段，即7到12歲階段，這一階段的學生具備一定的抽象思維，能夠進行簡單的邏輯推理，但在思考過程中仍然離不開對具體事物的觀察，仍然無法脫離具體事物來進行完全抽象的思考，基于小學高段學生所處的認知發展階段，其在作文學習和寫作過程中具有存在以下問題。

1.學生的邏輯思維能力有待提高。

小學高段的寫作要去學生具備一定的邏輯思維能力，尤其是學生在寫說明文和記敘文時，都要遵循一定的寫作順序，寫作順序其實是對學生邏輯思維訓練的要求，學生邏輯思維能力不夠是影響小學高段作文教學效果的第一個原因。例如，當學生在記敘文寫作過程中，邏輯思維欠缺會導致學生無法整理出一條清晰的寫作線索，寫作時無法用書面語言表達出時間的先后順序，寫作缺乏條理性。又比如，學生在說明文寫作中，無法理順介紹事物的順序，往往想到什么就些什么，無法提前根據寫作的邏輯順序整理出一條主線，這些都是學生的邏輯思維能力有待提高的表現。

2.學生的形象思維能力有待提高。

學生的形象思維欠缺是小學高段作文寫作中學生存在的第二個問題，主要表現在學生寫出的作文缺乏細節，有的學生習慣了小學低段寫作文中記流水賬的形式，在寫作時沒有注重細節描寫的習慣，教師也不注重引導學生關注細節，導致學生形象思維十分欠缺。例如，學生在描寫一場籃球比賽時，小學五年級的學生能夠將整個事件完整地描述出來，但是，學生描述出的內容欠缺具體細節，沒有生動性，當學生在寫到同學運球時，沒有細致地刻畫出是用什么動作運球的，運球時手腳是如何配合的，運球時的力道如何，運球時的心理狀態是什么，運球時的目光有什么不一樣等，這些非常形象，使作文更加生動的細節，學生都注意不到，是因為學生的形象思維能力有待提高。

3.學生的創造性思維較為缺乏。

寫作千篇一律，缺乏創造力是當代大多數小學生寫作的通病，學生很難寫出具有創意的文章，哪怕是文章中一個富有創意的細節，尤其是小學高段的學生寫作中，依然有很強的模仿氣息存在于文章中，這表現出當代小學生在寫作時創造性思維十分缺乏。一方面是因為當代小學生課業任務十分繁重，沒有十分充足的時間去閱讀書籍，閱讀雖然吸收的都是別人的東西，但學生只有在廣泛涉獵，了解許多內容的基礎上才能寫出屬于自己的東西；另一方面是因為當代家長對學生關心過度，學生生活上的大小事情基本上都由家長說了算，學生缺乏獨立思考的能力，對于生活中細微事物的缺乏觀察力，沒有發現事物的獨特眼光。

四、思維導圖在小學語文高段作文教學中的運用策略

雖然小學高段作文教學中存在著上述問題，但是，與小學低段的學生相比，小學高段的學生在觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達能力等寫作所必背的能力方面有很大提升，并且小學高段的學生自主性和動手能力較低段的學生強，也更能意識到學習的價值和樂趣，這位思維導圖在小學高段作文教學中的運用奠定了基礎?；谶@樣的現狀，本文認為小學高段作文教師在教學實踐中可以采用以下策略，將思維導圖作為一種思維工具，恰當地運用到小學語文高段作文教學中去。

（一）利用思維導圖幫助學生發散思維。

思維導圖最大的一個特點就在于其發散性，與頭腦風暴中的發散性思維有異曲同工之妙，思維導圖在小學語文高段寫作中的運用，有助于幫助學生發散思維，例如，教師在進行以“生命”為主題的作文教學中，可以采用思維導圖的形式，準備與生命相關的圖標，在課堂教學中，將這些圖標分別貼在以“生命”二字為主線的思維導圖四周，并引導學生思考哪些內容和生命有關，在黑板上呈現一個發散性的圖形，有利于引導學生發散思維，盡可能想出與生命這一主題有關的寫作要點，讓班上的學生盡可能寫出多種多樣的文章。

（二）利用思維導圖引導學生選擇素材。

學生的寫作都離不開恰當的寫作素材，但是，學生在寫作時，選擇寫作素材往往是一個難點，有的學生不知道選擇什么素材，導致作文內容不豐富；有的學生選擇的作文素材與作文主旨不符，導致素材欠缺說明力度；有的學生選擇的素材陳舊，缺乏新意，影響了整篇文章的表達效果；為此，教師可以引導學生利用思維導圖來選擇素材，本文認為，在學生寫作前，教師可以先以作文主題為中心，將與主題有關的關鍵詞寫出來，每一個關鍵詞下面能夠采用什么類型的素材也用簡單的幾個字表明，這樣學生在寫作過程中就能夠根據自己文章的需要選擇素材，增強文章的說服力和生動性。

（三）利用思維導圖引導學生理順寫作邏輯。

邏輯順序是學生寫作的基本要求，按照特定的寫作邏輯順序寫作，是寫出一篇好作文的前提，思維導圖對于學生理順寫作思路具有重要作用。例如，學生在寫一篇有關“文具盒”的說明文時，可以先教師可以在黑板上先畫一個文具盒的簡筆畫，在文具盒的上下左右四周畫出許多支干，每個支干下又標出許多小的支干，每條支干上都寫上需要描寫得內容，教師將這個方法交給學生，學生每次寫作時就可以按照這樣的思路來寫作，能在很大程度上避免學生寫作過程中出現漏掉關鍵內容的問題。

（四）利用思維導圖使思維更加形象化。

學生在寫作過程中免不了進行形象化的細節描寫，細節描寫得越形象，文章的內容就越生動，但是，學生在寫作時往往不知道哪些細節改寫，哪些細節不用寫，哪些細節應當詳細寫，哪些細節應當簡單寫，于是，教師就可以利用思維導圖，將學生需要進行細節描寫得內容畫出來，讓學生寫作時有一個參考。依然以前文提到的以“一場籃球賽”為主題的記敘文寫作，根據這一主題，教師所畫的思維導圖應該是以“籃球賽”為核心的，在四周標注出“人物”、“情節”、“過程”、“結局”四四條主要支干，并根據每一個項目在文章中的重要性，對支干的粗細程度進行區分，越重要的項目，教師可以將思維導圖的支干畫得越明顯，在每條支干下，學生應當描寫哪些具體的細節，教師就在對應的支干下標明，例如，在以“人物”為主題的分支干下，教師可以畫出“數量”、“動作”、“表情”、“心理”、“目光”等，在上述五個分支下，教師還可以細化分支，對于“動作”這一個小分支下有哪些具體有哪些動作，教師可以用一兩個簡單的字表明，幫助學生在寫作過程中串聯具體的細節，讓寫作的內容和情節更加形象化。

（五）利用思維導圖做好作文教學評價。

思維導圖也同樣可以借鑒到小學高段作文評價當中，例如，教師可以將對學生做出作文評價的維度分類制作成為思維導圖，以思維導圖的形式向學生展示寫作評價的具體內容，讓學生明確自己在今后寫作中需要從哪方面改進，又比如，教師在評講習作時，也可以將學生本次寫作中的優點和缺點以一個中心，兩個基本點的思維導圖形式呈現，以便于教師及時了解學生的寫作情況，又有助于學生根據評價內容進行修改。

五、總結

綜上所述，思維導圖既是一種科學高效的思維方式，也是一種趣味十足的學習方式，在國內外廣泛運用，本文所探索的在小學高段作文教學中運用思維導圖策略，既有助于教師優化教學過程，完善教學環節，提高教學效果，也有助于培養學生的思維能力和寫作興趣。當然，本文所探索出的策略僅作為思維導圖在小學高段作文教學中的參考，在教學實踐中要根據教學實踐不斷完善和改進。

參考文獻：

[1]李巖.思維導圖在小學四年級習作教學中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2017，6：14-15，26-27，43-45.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011版）[S]北京：人民教育出版社，2011，11：3.

[3]（英）東尼·博贊著，卜煜婷譯.思維導圖[M]，北京：化學工業出版社。2015，11：20-22.

[4]謝素斌.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2013，6：23-25，33-35.

[5]董曉平.思維導圖教學法在應用寫作教學中的應用研究[D].長春：長春理工大學，2010，6：22-24，33-34.

[6]劉垚.思維導圖在小學語文習作教學中的應用研究[D]遼寧：.沈陽師范大學，2017，6：32-34，42-43.

[7]任園園.小學高段語文習作教學的評價研究[D].重慶：西南大學，2017，5：34-35，59-60，82-83.

[8]彭銀銀.小學四年級學生習作的語病及矯正策略研究[D].武漢：華中師范大學，2017，5：31-32.