關于初中物理教學生活化的探討

廖渝姜

摘要：初中物理新課程標準對教學的生活化有一定的要求，為了貼合初中生的理解能力，從生活角度出發(fā)來進行課堂教學是提高物理課堂教學效率的有效方法。結合與物理有關的生活情境、生活常識等，能夠提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生在物理方面的良好思維習慣。本文就初中物理教學生活化進行探討，主要從教學方式和內容兩個方面做出分析。

關鍵詞：初中物理；生活化；教學

物理作為自然科學中的一門基礎科學，這門科學的知識經過理論的總結之后，顯得較為抽象，經常是以一些定律和公式表現出來。初中是接觸物理學習的第一個階段，從新課標對初中物理教學的要求可以看出，初中物理對于學生的培養(yǎng)應以學生生活為主，根據學生的認知特點來設置課程，同時培養(yǎng)學生物理方面的科學素養(yǎng)。因此，從物理與自然界、與生活的聯系出發(fā)，可以采用當前比較流行的生活化的教學方法，以此來提高學生的學習興趣，從而提高教學效率。

一、物理生活化的教學方式概述

物理的生活化教學方式就是結合初中物理知識，聯系生活中的物理現象，將抽象的物理知識轉化為初中生能夠理解的具象知識，從學生所能接觸到的生活點滴來強化學生對物理知識的理解，并了解物理在生活中的應用范圍，讓學生切實感受到學習物理的重要性并體會到學習物理之后視野、思維的開闊。同時，物理的生活化還體現在教學氛圍和教學過程的生活化上，物理教師要拉近自己與學生之間的距離，拉近學生與物理學科之間的距離。這有利于讓學生在更為輕松的氛圍中學習并接受物理知識。另外，物理的生活化還需要學生能夠將學到的物理知識用來解釋生活中的一些常見物理現象，并解決一些生活中的物理問題。

二、初中物理生活化教學的實施

（一）課堂引入生活化，打開物理教學生活化的大門

課堂引入是吸引學生學習注意力的第一步，高效的課堂引入對物理教學有重要作用，在課堂引入中有幾種方式可以實現生活化教學，其中最常用的便是情境引入。

情境教學是教師在教學中給出一定的情境，讓學生“身臨其境”、“設身處地”地來進行思考。生活中的情境是最能讓初中生迅速進入情境狀態(tài)的。如在學習八年級上冊第一章《聲現象》時，對于聲音的傳播有特別有意思的現象，就是回聲。因而，教師在課堂引入中，可以很自然地以登山呼喊為例，讓學生自己說出可能發(fā)生的現象，對此，很多學生都有登山的經驗，加上回聲現象是比較普通的生活常識，大部分學生都對此現象有一定的認識，當然，具體現象發(fā)生的原理還需要在課堂中進行解釋。

在進行提問引入時，同樣以聲現象為例，可以結合一些重大新聞事件，如前段時間發(fā)生的長江沉船事故，事故發(fā)生后，救援人員在采取救援行動時，為什么要敲擊船體呢？這個問題來源于現實生活，但可能是很多學生忽略的生活細節(jié)，對于這一問題，教師應注意借助多媒體給出相應的資料，讓學生展開思考和討論，從而引出聲音在不同介質傳播的特點，也同時讓學生認識到物理知識在生活重要時刻的應用。

（二）課堂教學生活化，讓學生學習起來更容易

在教師的教學表達方面，生活化主要體現在盡量用學生容易理解的語言和方式來進行教學。如講授九年級的《牛頓第一定律》時，這個定律是通過大量事實推理出來的，并且至今經受住了所有事實的考驗。因此在教學中，教師可以采用從事實到定律的推理過程教學。由于牛頓第一定律又叫慣性定律，慣性在生活中又非常常見，教師就可以從慣性入手，將學生生活中常見的現象運用到教學中，同時需要注意的是如何運用學生最能理解的表達方式，這時，可以考慮借助多媒體，將生活中常見的有關慣性的視頻播放給學生看，讓學生自己進行推理。這種方式較為直觀，學生理解起來也相對容易，另外，在教學中還要發(fā)揮學生眼、耳、手、腦的共同應用，在學習彩虹現象時，用三棱鏡來分離出七色光讓學生進行觀察，在學習聲音的傳播時，讓學生嘗試距離遠近不同情況下聲音的傳播，而在動手能力方面，就要借助以下的實驗教學來進行鍛煉。

實驗教學方面，可以多讓學生嘗試一些與生活有關的小實驗，如力學方面，可以讓學生用家庭中常用的生活用品來進行實驗，如折筷子，讓學生嘗試折斷一根筷子和嘗試折斷十根筷子，思考為什么十根筷子在一起不容易折斷？觀察父母在做飯時磕雞蛋的情景，想想為什么雞蛋磕在硬物上容易破？用扇子扇風為什么會涼快，是扇子帶來了涼風，還是加快了汗液的蒸發(fā)？打破的鏡子為什么不能重圓？這些跟生活相關的小實驗都能引起學生的興趣，將物理課堂的氛圍變得輕松愉快。

（三）課堂練習生活化，高效鞏固物理知識

課堂練習的生活化主要體現在課堂練習題目和練習方式兩個方面，一方面，課堂練習題目的設置要盡量結合生活，如“下雨時風很大，傘面容易上翻，原因是傘的_____方的空氣流速大，傘的____方的壓力大造成的。”這種類型的題目讓學生在解題時能夠感受到物理的趣味性。另外，在練習中，要重視物理學科的發(fā)散性，物理與其他學科之間也有相互聯系的知識點，如地理知識中對雪、雨、露、冰雹等都會用不同的符號表示，可以根據這一點來設置物理題目，如選擇不同符號下屬于“液化”現象的一個。在練習方式中，教師還可以多給學生自己動手制作的的機會，比如制作水果電池、簡易投影儀、簡易電風扇等等，發(fā)揮學生的動手能力，讓學生在制作中理解物理知識的應用。

結語

初中物理的生活化教學對于學生在物理方面的學習有一定的啟發(fā)意義，物理學習歸根結底還是要應用到生活中來，因此，學生對于物理和生活之間的關系需要有一定的了解。生活化的教學還可以豐富課堂，提高學生的興趣和學習積極性，從而提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

[1] 陳岳金.淺談初中物理生活化教學[J].物理教學探討.2011（07）

[2] 劉亮.探討初中物理生活化教學的有效策略[J].數理化學習（教育理論）.2013（02）

[3] 王雷.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].中學物理：初中版.2014（05）