高中物理課堂提問存在的問題及對策

張先誠

摘要：課堂提問是教師與學生之間進行交流的最好通道，教師在開展教學活動的過程中，為了充分體現出課堂教學的實效性，就要適當的通過課堂提問，引導學生真正的參與到課堂的學習中。但是課堂的時間畢竟是有限的，教師在進行提問的過程中，也是需要注意一些問題的。下面，本文就高中物理課堂提問展開敘述，具體講解在提問過程中存在的問題以及對策研究。

關鍵詞：課堂提問；高中物理；問題；對策研究

一、高中物理課堂提問中的問題研究。

高中階段的物理知識具有一定的深度，所以，教師在開展課堂提問的過程中，會存在或多或少的問題。具體體現在以下幾個方面。

（一）學生在課堂上的被動地位沒有被充分改變。

在以往傳統的教學模式中，教師往往作為課堂教學的主導者，忽略了學生在課堂的主體地位，學生在課堂上應該作為知識的探索者，思考者，而并非僅僅是一味的被動接受者。而教師在進行課堂提問的過程中，對于提問的問題并沒有過多的錘煉，提問的問題僅僅流于表面，僅僅是一些概念性的或者是公式性的問題，這些問題的提問對學生來說并沒有充分的思考空間，也無法真正的讓學生的思維充分活躍起來，學生在課堂上仍然僅僅是被動的接受知識。

（二）教師對待課堂提問的態度過于片面化。

教師在開展教學活動的過程中，對于課堂提問的重視程度明顯不夠，僅僅是表面形式，在進行提問的過程中，為了節省出時間，僅僅給學生們預留出極有限的時間，學生們對于問題并沒有真正的進行細致的思考，對于一些問題的解答也大部分都是不正確的。這就使得課堂提問失去了原有的實效性，導致了時間和精力的浪費。

（三）課堂提問的問題并沒有進行精心的設計。

課堂提問的主要面對對象是學生，但是部分教師在進行課堂提問的過程中，對于問題的設置不夠合理，教師沒有對學生進行充分的了解，并沒有真正的結合學生的具體學習情況，包括能力方面的發展情況進行問題的設計，在問題的內容設計上與教材的內容存在一定的偏差，問題的難易程度也不夠符合學生的真實情況。

二、高中物理課堂提問的對策研究。

提問也是一個具有技巧性的環節，教師在進行課堂提問的過程中，一定要結合具體的教學內容，結合學生的學習情況，選擇恰當的提問方式，提高課堂提問的實效性，避免時間和精力的浪費。具體有以下幾種對策。

（一）注意提問的目的和教學功能。

教師在進行課堂提問的過程中，每一個問題都是具備其特有的教學功能的。就像一些比較基礎的提問，像概念性的或者是提問一些公式，這些都是為了讓學生對所學習的知識進行一定的鞏固。像一些拓展性的提問，需要學生進行深入的探討分析才可以得出相應的答案，這類提問主要就是為了拓展學生的思維。像一些引導性的提問，教師往往是為了恰當地引入新課。每一種提問在課堂上都是具有其特定的功能的，所以，教師在開展教學活動的過程中，一定要注意提出的每一個問題的教學功能。分析好自己提出這樣一個問題是為了干什么，這樣才能夠恰當的分配好時間。另外，教師進行課堂提問最為主要的目的就是幫助學生更好的投入到課堂的學習中，充分調動起學生學習的積極性和熱情，加強與學生之間的交流，從而及時得到學生學習情況的反饋。教師在開展教學活動的過程中只有充分了解課堂提問的重要目的和教學功能，才能夠將課堂提問的實效性發揮到最大。例如，教師在講解《牛頓第一定律》這部分內容時，教師就可以先創設出相應的情景：在講臺上放一輛小車，小車處于靜止狀態，提問學生，究竟怎樣才能夠讓小車動起來呢？通過這一問題的提出，引發學生積極的討論。像這個問題的提出主要就是為了通過一定的情境，恰當的引入新課的內容，讓學生們更好的進入學習狀態。

（二）注意課堂提問的針對性。

教材每一節的內容在設置上都會有重點，難點或者是易錯點。教師在進行課堂提問的過程中，一定要注意這些內容。教師在開展教學活動的過程中，一定要充分了解學生們需要在這節課上掌握哪些知識，然后結合具體的重難點包括易錯點進行問題的設置，使得課堂提問具有一定的針對性，從而發揮出課堂提問的最大效用。例如，教師在引導學生學習“平拋運動”這部分內容時，就要充分了解這節課的具體內容，像這節課的重點內容就是如何利用合成與分解的方法分析平拋運動并認識其規律，難點就是需要學生理解為什么平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。結合這些內容進行課堂提問的設計，可以幫助學生通過思考探究更加牢固地掌握相應的知識，從而提高課堂教學的實效性。

總結來說，在課堂教學的過程中，學生才是學習的主體，他們有自己的思想，對待一些問題，他們擁有自己的思考方面。所以，教師在開展教學活動的過程中，要充分重視起學生在課堂上的主體地位，通過課堂提問讓學生真正的參與到課堂的學習中。

參考文獻：

[1]林蘇蘇.《增強高中數學中物理教育有效性的研究》，學術期刊 《華章》 2017年1期

[2]吳明艷.《高中階段物理教育方法淺析》，學術期刊 《吉林畫報（教育百家 B）》 2017年5期

[3]胡萍.《探究如何提高高中物理課堂的教學實效》，學術期刊 《中國教育》 2014年1期

[4]郭銳.《實驗教學模式下高中物理教學淺議》，學術期刊 《吉林畫報（教育百家 B）》 2017年6期