在數(shù)學(xué)區(qū)活動中提高大班幼兒自主學(xué)習(xí)的實踐探索

張妙華

一、問題的提出

《綱要》指出：“教育必須既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。”現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是使兒童身心獲得自由、全面、和諧的發(fā)展的學(xué)習(xí)，兒童應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓幼兒主動地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。它是幼兒在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。

大班幼兒按其年齡特征來說，已具有一定的自主意識和自理能力，他們常常表現(xiàn)出特別強烈的獨立行動傾向和自己做事情的欲望。但是在自主學(xué)習(xí)能力方面還很不夠：自主獨立思考問題能力弱，思維很容易被同伴左右，易人云亦云；還有的幼兒依賴性強，不自信，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)探索中不能自主獨立，需要老師的幫助。

大班是幼小銜接的關(guān)鍵一年，大班階段是幼兒園進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)過渡的最后一年，促進大班幼兒自己自主獨立學(xué)習(xí)的能力發(fā)展，有利于其社會化的進程。能夠幫助幼兒以后較快適應(yīng)小學(xué)的生活，正確地面對新的學(xué)習(xí)和生活帶來的挑戰(zhàn)。

數(shù)學(xué)區(qū)活動是一種充分利用環(huán)境和材料，讓幼兒以個別或小組的方式自主選擇，主動操作、探索學(xué)習(xí)，以感知、積累、修正和表達經(jīng)驗，獲取相應(yīng)的知識并促進幼兒發(fā)展的重要而極有價值的教育組織形式，是幼兒感知、積累、修正和表達經(jīng)驗的地方。數(shù)學(xué)區(qū)活動是一種完全性的操作活動，對幼兒來說是一個相對自由、自主的活動。但在教育實踐中我發(fā)現(xiàn)很多大班幼兒進入數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)的意愿不強，有的孩子進入數(shù)學(xué)區(qū)很茫然，不知如何操作材料，需要老師幫助。這與我們老師過于忽視培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)，也與我們老師提供的數(shù)學(xué)區(qū)操作材料引導(dǎo)性不夠息息相關(guān)，也就是沒能有效引發(fā)大班幼兒自主獨立學(xué)習(xí)的作用。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)

基于以上的原由，我以我班幼兒為實踐研究探索的對象：

1.探索大班數(shù)學(xué)活動區(qū)中提供的材料的引導(dǎo)性，對提高幼兒自我探索、解決問題的能力的研究；

2.探索幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)中老師指導(dǎo)與評價對幼兒學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)的影響。

也就是主要借助“會說話的材料”和“老師指導(dǎo)語言”這兩個載體的探索，提高大班幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

三、主要研究成果：

（一）大班數(shù)學(xué)活動區(qū)中材料的提供的引導(dǎo)性，促進幼兒自主獨立學(xué)習(xí)。

材料的“引導(dǎo)性”預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界，材料隱含了教師的“引導(dǎo)性”，凸顯了一條材料操作的“指路線索”，以保證幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動中能夠自主獨立地學(xué)習(xí)。

1.會說話的數(shù)學(xué)操作任務(wù)單，引領(lǐng)幼兒自主獨立學(xué)習(xí)。

活動方案一：拉拉橡皮筋

目標(biāo)：在游戲中感知形狀、方位，會看提示卡有目的的進行操作。

材料準(zhǔn)備：釘子底板（縱橫坐標(biāo)，并標(biāo)有符號）、橡皮筋。任務(wù)單一：釘子圖案；任務(wù)單二：空白釘子圖；任務(wù)單三：符號數(shù)字提示卡如A1—B2等

玩法：

（1）幼兒根據(jù)釘子圖案形狀提示，用橡皮筋圈出同樣的圖案。

（2）幼兒在釘子板上用橡皮筋拉出圖案，并在釘子板圖紙上進行記錄。

（3）幼兒根據(jù)符號數(shù)字提示卡，思考釘子底板上的方位，用橡皮筋逐一拉出相應(yīng)的圖案。

大班幼兒雖然具備了自主學(xué)習(xí)的能力，卻不可能自然而然的進行自主獨立學(xué)習(xí)，通過操作任務(wù)單給予幼兒適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，提高幼兒的獨立性學(xué)習(xí)能力。拉拉橡皮筋中任務(wù)單就能實現(xiàn)材料暗示、玩法暗示這一作用。

2.游戲的情景，豐富、適宜、具有針對性的材料，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的愿望和興趣，促進幼兒獨立學(xué)習(xí)的能力。

活動方案二：買文具

目標(biāo)：

（1）運用已有的加減數(shù)學(xué)經(jīng)驗解決購買文具中"一共用去多少錢？"或"還剩下多少錢"的問題。

（2）學(xué)習(xí)用算式記錄自己購買文具的過程。

材料準(zhǔn)備：

（1）文具小超市（各種各類文具，每件文具上均有1-10的價錢標(biāo)簽）。

（2）購物籃子，每只籃子上有任務(wù)卡，用星的多少表示難易程度，如一顆星的“買兩樣用7元”、二顆星的“買4樣用9元”，三顆星的“買3樣用8元還余1元”

玩法：

（1）幼兒根據(jù)購物籃上的購物卡進行購買文具。

（2）用算式記錄自己購買文具的過程。

（3）用計算機驗證自己買賣的對與錯。

在數(shù)學(xué)區(qū)，游戲中的材料最能激起幼兒活動的興趣，“買文具”選擇與設(shè)計了開放性、游戲性、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料，激發(fā)幼兒自主的接觸、感知、應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不同層次的任務(wù)單，讓不同能力的幼兒有自主選擇的空間，通過由簡到難有梯度的學(xué)習(xí)，促使幼兒自我建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，形成有效的自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒自主獨學(xué)習(xí)的能力在活動中進一步增強。

3.數(shù)學(xué)區(qū)的“檢驗單”，檢驗幼兒學(xué)習(xí)的成果，增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

活動方案三：我是釣魚小達人。

目標(biāo)：在釣魚的情境中，正確的進行10以內(nèi)的加減法運算。

材料準(zhǔn)備：

（1）大小、顏色、形狀各異的魚50條，魚身上有10以內(nèi)的加減法算式題，每條魚魚頭的有1-50號碼、釣魚竿、魚筐若干（每個魚筐三上有0—10的數(shù)字）。

（2）答案檢驗單（1-50魚的號碼，及對應(yīng)的正確的答案）

玩法：

（1）幼兒用釣魚竿釣魚，算算釣到的魚的身上的加減式題，根據(jù)算出的答案把魚放入相應(yīng)得數(shù)的魚筐中去。

（2）對照檢驗單，檢驗自己魚筐里的魚是否正確（算題答案是否正確）

（3）數(shù)數(shù)自己釣魚的數(shù)量，和同伴比比誰釣到的魚多。

在數(shù)學(xué)區(qū)，一部分孩子常會發(fā)出“老師，我算得對嗎”，或有的孩子是跟著同伴進入數(shù)學(xué)區(qū)的，往往聽同伴的指示進行操作，這種有依賴于老師和同伴的現(xiàn)象使幼兒失去了自我思考、鞏固已有經(jīng)驗，并主動學(xué)習(xí)的機會。大班數(shù)學(xué)區(qū)“我是的釣魚小達人”游戲中的檢驗單，就像一名無聲的老師，幫助幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，提高幼兒學(xué)習(xí)的信心，提升孩子獨立學(xué)習(xí)的能力。

（二）在數(shù)學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)中老師有效的指導(dǎo)與評價，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

1.幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)活動中的學(xué)習(xí)的自主性與教師的指導(dǎo)作用的發(fā)揮不是矛盾的，而是相輔相成的。以下是我通過在數(shù)學(xué)區(qū)的個案跟蹤記錄，針對數(shù)學(xué)區(qū)活動中不同環(huán)節(jié)，不同幼兒采取不同的指導(dǎo)方法，提高幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在數(shù)學(xué)區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒的獨立性想，需要教師不斷地引導(dǎo)和幫助，同時擺正幼兒與教師在活動中的地位，給幼兒充分自主的權(quán)利，只有這樣，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力才能提高。

在數(shù)學(xué)區(qū)，大班幼兒自主學(xué)習(xí)的過程是他們不斷遇到問題、解決問題的過程。在直接的探索操作中，幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中會找到自己的學(xué)習(xí)方式，獲得自己的知識經(jīng)驗，從而在自己的基礎(chǔ)上得以發(fā)展。數(shù)學(xué)區(qū)活動中老師能否采用有效的個別化指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于我老師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導(dǎo)，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨椋變翰拍苷嬲蔀橛螒虻闹魅恕€別化指導(dǎo)需要的不一定只是教師的口頭語言，它可以是一個鼓勵的眼神，可以是老師創(chuàng)設(shè)的一個溫馨的角落，可以是教師一個友好的肢體語言……只要教師有了一雙善于觀察的眼睛，便可通過各種各樣的方式為孩子提供個別化指導(dǎo)。