在數學區活動中提高大班幼兒自主學習的實踐探索

張妙華

一、問題的提出

《綱要》指出：“教育必須既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。”現代兒童學習觀認為，兒童的學習應該是主動的學習，是使兒童身心獲得自由、全面、和諧的發展的學習，兒童應該是自己學習和發展的主人。因此，我們必須培養學前兒童的學習主動性，培養自主學習能力，讓幼兒主動地學習。

自主學習是學習者根據自己的學習能力、學習任務，積極主動的調整自己的學習策略和努力程度的過程。它是幼兒在學習活動中自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，以展示自身主體性的過程。

大班幼兒按其年齡特征來說，已具有一定的自主意識和自理能力，他們常常表現出特別強烈的獨立行動傾向和自己做事情的欲望。但是在自主學習能力方面還很不夠：自主獨立思考問題能力弱，思維很容易被同伴左右，易人云亦云；還有的幼兒依賴性強，不自信，導致在學習探索中不能自主獨立，需要老師的幫助。

大班是幼小銜接的關鍵一年，大班階段是幼兒園進入小學階段學習過渡的最后一年，促進大班幼兒自己自主獨立學習的能力發展，有利于其社會化的進程。能夠幫助幼兒以后較快適應小學的生活，正確地面對新的學習和生活帶來的挑戰。

數學區活動是一種充分利用環境和材料，讓幼兒以個別或小組的方式自主選擇，主動操作、探索學習，以感知、積累、修正和表達經驗，獲取相應的知識并促進幼兒發展的重要而極有價值的教育組織形式，是幼兒感知、積累、修正和表達經驗的地方。數學區活動是一種完全性的操作活動，對幼兒來說是一個相對自由、自主的活動。但在教育實踐中我發現很多大班幼兒進入數學區學習的意愿不強，有的孩子進入數學區很茫然，不知如何操作材料，需要老師幫助。這與我們老師過于忽視培養幼兒自主學習能力有關，也與我們老師提供的數學區操作材料引導性不夠息息相關，也就是沒能有效引發大班幼兒自主獨立學習的作用。

二、預設目標

基于以上的原由，我以我班幼兒為實踐研究探索的對象：

1.探索大班數學活動區中提供的材料的引導性，對提高幼兒自我探索、解決問題的能力的研究；

2.探索幼兒在數學區學習中老師指導與評價對幼兒學習的自主學習的影響。

也就是主要借助“會說話的材料”和“老師指導語言”這兩個載體的探索，提高大班幼兒自主學習的能力。

三、主要研究成果：

（一）大班數學活動區中材料的提供的引導性，促進幼兒自主獨立學習。

材料的“引導性”預示材料的操作范圍和創造邊界，材料隱含了教師的“引導性”，凸顯了一條材料操作的“指路線索”，以保證幼兒在數學區活動中能夠自主獨立地學習。

1.會說話的數學操作任務單，引領幼兒自主獨立學習。

活動方案一：拉拉橡皮筋

目標：在游戲中感知形狀、方位，會看提示卡有目的的進行操作。

材料準備：釘子底板（縱橫坐標，并標有符號）、橡皮筋。任務單一：釘子圖案；任務單二：空白釘子圖；任務單三：符號數字提示卡如A1—B2等

玩法：

（1）幼兒根據釘子圖案形狀提示，用橡皮筋圈出同樣的圖案。

（2）幼兒在釘子板上用橡皮筋拉出圖案，并在釘子板圖紙上進行記錄。

（3）幼兒根據符號數字提示卡，思考釘子底板上的方位，用橡皮筋逐一拉出相應的圖案。

大班幼兒雖然具備了自主學習的能力，卻不可能自然而然的進行自主獨立學習，通過操作任務單給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發現、總結，提高幼兒的獨立性學習能力。拉拉橡皮筋中任務單就能實現材料暗示、玩法暗示這一作用。

2.游戲的情景，豐富、適宜、具有針對性的材料，激發幼兒自主學習的愿望和興趣，促進幼兒獨立學習的能力。

活動方案二：買文具

目標：

（1）運用已有的加減數學經驗解決購買文具中"一共用去多少錢？"或"還剩下多少錢"的問題。

（2）學習用算式記錄自己購買文具的過程。

材料準備：

（1）文具小超市（各種各類文具，每件文具上均有1-10的價錢標簽）。

（2）購物籃子，每只籃子上有任務卡，用星的多少表示難易程度，如一顆星的“買兩樣用7元”、二顆星的“買4樣用9元”，三顆星的“買3樣用8元還余1元”

玩法：

（1）幼兒根據購物籃上的購物卡進行購買文具。

（2）用算式記錄自己購買文具的過程。

（3）用計算機驗證自己買賣的對與錯。

在數學區，游戲中的材料最能激起幼兒活動的興趣，“買文具”選擇與設計了開放性、游戲性、低結構的環境和材料，激發幼兒自主的接觸、感知、應用數學，而不同層次的任務單，讓不同能力的幼兒有自主選擇的空間，通過由簡到難有梯度的學習，促使幼兒自我建構數學概念，形成有效的自我學習經驗，幼兒自主獨學習的能力在活動中進一步增強。

3.數學區的“檢驗單”，檢驗幼兒學習的成果，增加幼兒學習的信心，提高幼兒自主學習的能力。

活動方案三：我是釣魚小達人。

目標：在釣魚的情境中，正確的進行10以內的加減法運算。

材料準備：

（1）大小、顏色、形狀各異的魚50條，魚身上有10以內的加減法算式題，每條魚魚頭的有1-50號碼、釣魚竿、魚筐若干（每個魚筐三上有0—10的數字）。

（2）答案檢驗單（1-50魚的號碼，及對應的正確的答案）

玩法：

（1）幼兒用釣魚竿釣魚，算算釣到的魚的身上的加減式題，根據算出的答案把魚放入相應得數的魚筐中去。

（2）對照檢驗單，檢驗自己魚筐里的魚是否正確（算題答案是否正確）

（3）數數自己釣魚的數量，和同伴比比誰釣到的魚多。

在數學區，一部分孩子常會發出“老師，我算得對嗎”，或有的孩子是跟著同伴進入數學區的，往往聽同伴的指示進行操作，這種有依賴于老師和同伴的現象使幼兒失去了自我思考、鞏固已有經驗，并主動學習的機會。大班數學區“我是的釣魚小達人”游戲中的檢驗單，就像一名無聲的老師，幫助幼兒自我發現、自我探究，提高幼兒學習的信心，提升孩子獨立學習的能力。

（二）在數學區學習中老師有效的指導與評價，提高幼兒自主學習的能力。

1.幼兒在數學區活動中的學習的自主性與教師的指導作用的發揮不是矛盾的，而是相輔相成的。以下是我通過在數學區的個案跟蹤記錄，針對數學區活動中不同環節，不同幼兒采取不同的指導方法，提高幼兒在數學區自主學習的能力。

2.在數學區活動中培養幼兒的獨立性想，需要教師不斷地引導和幫助，同時擺正幼兒與教師在活動中的地位，給幼兒充分自主的權利，只有這樣，幼兒的自主學習能力才能提高。

在數學區，大班幼兒自主學習的過程是他們不斷遇到問題、解決問題的過程。在直接的探索操作中，幼兒在發現問題、解決問題的過程中會找到自己的學習方式，獲得自己的知識經驗，從而在自己的基礎上得以發展。數學區活動中老師能否采用有效的個別化指導策略，關鍵在于我老師觀念的轉變，因為觀念是實踐的先導，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉變為教育行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。個別化指導需要的不一定只是教師的口頭語言，它可以是一個鼓勵的眼神，可以是老師創設的一個溫馨的角落，可以是教師一個友好的肢體語言……只要教師有了一雙善于觀察的眼睛，便可通過各種各樣的方式為孩子提供個別化指導。