用評價溝通心靈

繆慧靜

摘要：長期以來，我們通常把評價當作試卷測試、作業完成質量的同義詞，并只注重教學結束后對學生學習結果的評價，把學生的分數作為唯一評價的量化標準。這樣的評價體系往往削弱了對學生學習技能、學習習慣、思維能力、創新能力的培養。新的課程改革強調數學教學評價要關注教學的過程，關注學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。評價最重要的功能是激勵人，對于學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機。因此，在數學課堂評價中精心呵護學生的自尊心，提高學生的學習熱情和興趣是非常重要的。

關鍵詞：評價語；多元評價

美國教育評價專家斯蒂金斯曾說過：任何課堂教學的質量最終都取決于該課堂所運用的評價的質量，如果評價能夠在課堂層面得到良好運行，那么學生的學習將會得到極大改善。可以說，評價質量決定教學質量。因此，教師在教學過程中，決不能忽視學生評價的重要性，正視評價過程中存在的問題，通過科學評價達到激勵學生的目的，從而實現學生的全面進步與發展。評價最重要的功能是激勵人，對于學生來說，教師或同學對他們每一次的評價，都是促使他們建立自信心的良好時機。因此，在數學課堂評價中精心設計評價語言，善于運用激勵性評價，提高學生的學習熱情和學習興趣。

教師要想使激勵性評價真正發揮作用，不僅要具備發展的學生評價觀，更要善于運用多種評價方法激勵學生，與此同時還要注意評價內容和評價標準的全面化與多元化，不能因為評價內容或評價標準的片面而否定、貶低學生。對此，筆者從以下幾個方面做了嘗試，收效頗佳。

一、巧用激勵性語言，活躍學生課堂表現

“先進的理念只有落實到教師自己的課堂教學中才能見實效”。 所以，教師要善于運用發展觀評價、指導自己的評價行為，通過掌握評價學生的技巧，巧用激勵性語言，使學生評價真正發揮激勵學生、促進學生的功能，活躍學生課堂表現。如通過“請大家根據問題的特點，提供盡可能多的解法”等激勵語來激發學生的思考熱情；通過“你的方案很有價值”、“你的想法有新意”、“你能從不同的角度來思考”、“你的解法非常巧妙，從某些方面給大家以啟迪”等評價用語來鼓勵學生的個性化學習；“請你勇敢地試一試，相信你能行的”、“沒關系，至少你思考了、參考了，很棒！”等評價語來發覺學生的閃光點。

二、善用多層次作業評價，激勵全體學生向上

俗話說：“士別三日，當刮目相看。”現在，有些教師評價學生過于相信自己的感覺，用一成不變的眼光對自己‘不中意的學生一棍子打死，這樣不僅打擊了學生的積極性，使學生失去信心，更毀人前途。所以我們做為老師的，更應該在學生的作業中實行多元化評價。

1.拓寬評價形式和內容。

（1）自我評價和集體評價，選出優秀成員。在一個單元學習后，全班進行個人的自我評價和集體評價。先讓每一個學生進行自我評價，讓他們評價自己在這一單元中的作業完成情況和及時訂正情況。然后再一小組內組長和成員一起來評價，選出優秀成員。

（2）“我是最亮的那顆星”大派送。采用喜聞樂見的“星級評定”評價方式，進行“我是最亮的那顆星”評比活動，提出學習星、創新星、智慧星，分紅、銀、金三色，讓學生爭上“星星榜”。評比方式有自我照鏡子、小組長評價、家長評價、老師評價等，使評價更有人文精神。

（3）自我期末大“盤點”。讓學生充分展示自我，反思自我，享受成長的快樂。每位學生在回顧一個學期情況的基礎上，自己寫評語，如：“說一說這一學期中，你有什么收獲？有什么想對老師說的？有什么想對自己說的？”這樣會讓學生在客觀上產生認識自我，以自信面對自己的優點，以務實的心度面對自己的不足，明確自己今后努力學習的方向。

2.教師的作業批改評價。對學生的課堂作業，老師可分項進行評價，即從自覺完成、工整美觀、正確率高、創新解法四個方面給學生作業進行評價，對于學習有困難的學生，教師可以放寬要求，使學生逐漸養成良好的作業習慣。

我們老師可用符號或評語進行評價，如：在富有創造性的解法或新穎的地方畫上“★★★”，也可以用語言來，如“真有創意”、“真會創新”、“想法真獨特”；“作業真工整，一定是付出了很大的努力！”等，這樣不僅起到點評作業的作用，還能啟迪學生的思維，增強自信。

三、借助試卷測驗評價，增強學生學習信心

布盧姆大師說：教學評價的目的不再是把學生按照考試分數或等級進行分類與分等級，而是為了“獲得和處理作為確定學生水平和教育有效性的證據”。因此，在進行每個單元形式性測試過程中，我們老師可以在給出分數或等級的同時，對學生本單元的學習狀況進行定性表述，評價學生在這一階段的任務完成情況，如：一個平時考試總不及格的學生在考試后得到65分，我在考試上這樣寫道“你的這65分比別人的90分更令老師高興……”，從而給冰冷的分數賦予了極富人文情調的關懷。

我們還可以提供給學生“二次評價”的機會。“二次評價”指學生考試不夠好時，老師允許學生對自己不能解答的問題再去查資料，請教老師或同學，在完全理解的基礎上對自己的答卷進行修正。老師在學生訂正后再進行第二次閱卷，然后再批上分數。這對增強學生特別是后進生的學習自信心具有極大的促進作用，使每個學生都能獲得不同的發展。

小學階段最大的功能應是激勵而非“宣判”，因此，我覺得在試卷設計時可在恰當的地方給學生一些提示，讓學生感受到自己好像在與教師進行面對面的交流。如：可以在某些“關鍵處”加入友情提示：“請小心，有障礙”、“要仔細，好好把握”等等，熱情的激勵語必將能拉近學生與試卷之間的距離，還可以把某些需要注意的字、詞、句用著重號，加粗字體等方凸顯出來，給學生一種隱性提示。

評價學生的能力是教師必備的基本能力之一，評價能力的養成和提升需要教師不斷地學習學習和實踐激勵和教育評價的理論、知識，并結合實踐把理論轉變為自身的能力。一名教師只有通過研究、學習評價理論，掌握現代教育評價理念，學會運用教育評價方法技術，才能充分發揮教育評價在促進教育教學質量提高方面的作用，引導學生積極向上，主動、自覺地發展，才能使課堂教學充滿生機，才能使學生真正享受數學，喜歡上數學。

參考文獻：

[1]全日制義務教育數學課程標準（修改稿）

[2]丁學保，高霞.談試題評價對小學數學教學的引導.云南教育，2010（10）