小學語文課堂中對“活躍亂象”的剖析

郝艷輝

摘要：本文就新課程改革下小學語文課堂中典型的“活躍亂象”進行剖析，并針對性的提出應對策略，使小學語文課堂達到簡約高效。

關鍵詞：語文課堂；活躍亂象；典型情況；應對策略

隨著課程改革的深入進行，傳統的教學模式基本已被淘汰，以“高效”為主的新型課堂教學模式如雨后春筍般涌現。這些課堂中學生的參與熱情高，課堂的活躍氣氛也達到了一定的高度。表面上看，課堂效果很好，但真正走進小學語文課堂，我們發現教師在組織時，往往只注重形式，而忽略了參與的質量和效果，出現了一些“活躍亂象”。這些“活躍亂象”總結起來，大致有以下幾種情況：

一、課堂提問——缺乏藝術

課堂教學中的提問是一項重要的教學手段，可以貫穿于教學的各個環節。課堂提問既是教師素質的體現，更是教師教學觀念的體現。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少無效的提問。主要表現可歸納為以下幾方面：首先，提問的目的不明確制造的“活躍”。教師要問到學生的興趣和求知的“熱點”上，唯其如此，方能引爆學生創新思維的火花。部分教師動輒就用“是不是”、“對不對”簡單判斷提問。如教師提一個簡單的問題，指名某一同學回答后，問“答案是這樣的嗎？”。這樣無目的地問，課堂出現“是”與“不是”、“對”與“不對”的爭論，學生的聲音響亮，課堂活躍但效果不佳。其次問題難易、大小、多少把握不準制造的“活躍”。部分老師在提問時，要么問題的涵蓋內容太廣，出現“大而空”的問題，要么涵蓋面過窄，出現碎問碎答的問題。還有部分教師提問過多或太碎，造成表面轟轟烈烈，實則空空洞洞，學生被問得疲憊不堪。再次提問的創新性不足制造的“活躍”，表現為類型單一，形式呆板，設問單調老套，枯燥無味，缺乏情境設置和氣氛渲染。

二、課堂討論——放任自流

新課程改革要求大力倡導自主、合作、探究的學習方式，于是許多教師廣泛采用合作形式引導學生參與，只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無價值的問題都要在小組中討論。一節課中小組合作學習次數很多，過一會兒用一次，有人聽課時更甚，以顯示課堂氣氛的熱烈。試想，這樣無價值的提問、頻繁的“合作”，致使學生要么閑聊，要么保持沉默，收效甚微。其實這樣的合作是一種形式，是教師追求的一種花樣，是典型的“活躍亂象”，長期下去，將導致教學質量的滑坡。

三、課堂調控——顧此失彼

每個學生都有進步的欲望，都有強烈的進取心，他們都希望得到老師的表揚，得到同學的夸獎。根據這種現狀，有的教師將競爭機制引入課堂，制定評分細則，實行積分管理。如對學生的課堂表現進行積分評比，對優秀者給予表揚，甚至用實物進行獎勵。這樣做可以激發學生的學習興趣，開發學生的潛力，本是好事，但調控不好，整個課堂就完全成為優秀者的舞臺，而另一個群體——后進生卻被永遠遺忘在“活躍”的課堂背后。后進生只能默默地藏在黑暗的角落里，靜靜地觀看個別優秀生的“表演”，課堂的熱鬧好像只是他們的，與我無關。更為明顯的是在小組合作討論中，優秀生是權威。教師放手讓學生去研討，這種無調控的討論，是后進生無機會表達自己的想法和見解，成為小組中的“無言者”。整堂課優秀生積極活躍，后進生消極沉默。

以上情況的存在，滋生了小學語文課堂的“活躍亂象”，不符合新課程改革的要求，不利于學生的全面發展。為此我們必須消除語文課堂的“活躍亂象”，建立起開放活躍、簡約高效的小學語文課堂。通過多年的教學實踐，我認為可以從以下幾方面進行努力。

（一）精心設計問題。在具體的教學過程中，語文教師在設計問題時應注意以下幾個方面：設計的問題目的明確，緊扣教學目標，能夠激起思考。問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。尤其對需要小組合作討論的問題必須精準，符合學生的身心特點。另外設問要有一定的藝術與技巧，要分層次設計問題，要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到和回答的機會，防止課堂成為優秀生的表演秀。

（二）落實小組合作。針對課堂討論出現的混亂、湊熱鬧等現象，教師可制定討論詳細規則。具體的教學過程中，要按一定的規則討論：教師提出明確的討論任務。合理分組，分組要立足教學實際，并經常采取靈活多樣的形式進行調整。組織討論，要求成員經過深思熟慮后再發言。記錄討論成果，將小組內的不統一的意見記錄下來。小組匯報，將小組內的見解提交全班討論，最后是教師主持下的全班討論。這樣，在經過小組討論環節的交流后，部分問題已經解決了，不再需要全班討論，這就有效避免了課堂上無序而熱鬧的“活躍亂象”。

（三）合理調控課堂。整堂課的教學目標，應在規定的時間內實現，決不能靠“加班加點”來實現。教師要根據課的類型，學生生理、心理特點，合理調控教學時間。要調控好教學過程，教師必須對來自學生的反饋信息反應敏銳、判斷 準確、評價及時。要調控好學生的學習過程，一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋知道正確與否，并進行自我調控的過程。同時要調控學生的練習作業量，練習作業不能以量取勝，而應以質取勝。

（四）關注全體學生。了避免課堂成優秀生的表演秀，后進生默默無語，課堂出現兩極分化的“活躍亂象”。教師在教學過程中必須承認學生的客觀差異，允許這些差異的存在，我們的教學即要面向全體學生，也要面向每個學生的全面。不但要做到因材施教，還要因生設教，不可千篇一律，千人一面。教師要鼓勵后進生積極參與課堂討論，大膽發言，勇于說出自己見解，同時要欣賞后進生的每一個積極表現，肯定其點滴進步，讓后進生感受到成功和歡樂，增強自信心。