淺析中職計算機教學中翻轉課堂的應用

候世強

摘要：在中職教學中，計算機教學居于重要地位，隨著教學模式的變革及發展，計算機教學方式也應不斷轉變，本文從教學實踐出發，將翻轉課堂引入計算機教學模式中，以期能提高計算機教學效果及質量。

關鍵詞：中職計算機教學；翻轉課堂；應用

計算機是頗受職業學生歡迎的學科。隨著教學方式改革及創新的不斷推進，為提高計算機教學的課堂效果和教學質量，翻轉課堂常被教師引入教學模式中，利用學生、教師間互換角色，來強化學生學習熱情和提高其學習積極性，同時也為計算機教學的順利開展創造了良好條件。

一、翻轉課堂內涵及優勢

（一）翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指在課堂教學中調整課堂內外的時間，使以教師為課堂主體的觀念向以學生為課堂主體的觀念轉變，并使學生掌握課堂主動權的教學模式，即為翻轉課堂[1]。翻轉課堂教學法不同于傳統教學法，在翻轉課堂教學中，學生能夠利用諸多手段和方法進行自主學習，并在課堂中與教師和同學交流，解決自己不能解決的問題。此種學習方法夠提高學生學習自主能力及理解能力、溝通能力。

（二）計算教學中應用翻轉課堂的優勢

不管是對于教師，還是學生，在計算機教學中應用翻轉課堂都具有較多教學優勢。對教師來說，翻轉課堂對提高教師專業教學水平具有重要作用，并能減輕教師教學負擔。應用翻轉課堂教學，在制定計算機教學方案過程中，教師需要對計算機理論及操作知識進行深入研究，并將其與學生實際接受能力相結合，方可設計教學方案。長此以往，能夠有效提高教師的專業能力和理論水平[2]。此外，翻轉課堂可有效縮短教師課堂講解時間，使其能有更多的時間回答學生的提問和指導學生實踐，進而減輕了教師的課堂教學負擔。對于學生來說，計算機教學中應用課堂翻轉能夠提高學生自主學習能力，利用課堂預習來提升其學習積極性，使其分析能力、自主學習能力及提問能力都得到提升。此外，在課堂學習中，學生利用其實踐操作不但能鞏固學習知識，還能提升其計算機操作能力。

二、翻轉課堂在計算機教學中的應用

（一）精心設計微視頻教學內容

激發學生積極性、熟練應用各類辦公軟件和熟練掌握相關知識是職專院校計算機教學的重要目的[3]。此外，還要求學生具備利用網絡制作和修數據圖表的能力。為實現計算機教學目標及要求，在實際教學工作中，教師應將計算機教學主要內容及難點制作成微視頻，但應控制好微視頻的時長，如果微視頻時長過長，則會造成學生厭倦心理的產生，進而使其學習效果下降。在微視頻的內容設計上，應以內容的豐富性來吸引學生注意力。如在制作圖表這一課程中，在PPT中設置背景音樂及鏈接按鈕，并將其作為課堂教學的重點內容。在制作該微視頻時，教師應將難點重點內容作為微視頻重點。選定好此制作內容后，在視頻的具體制作中，應把控好演示操作的速度及講解音的速度，并確保視頻流暢，音質清晰。為便于學生理解，在微視頻中應增加字幕。完成微視頻制作后，可以將其放到校園公共網絡上，以便于學生自學，也可用于課堂教學，以激發學生學習激情及興趣，從而提升計算機教學的效率及教學效果。

（二）引導學生預習以提高其自主學習能力

翻轉課堂的核心功能便是引導學生自主學習。所以，在計算機教學中，教師應安裝教學進度，提前制定好課堂教學微視頻，并將其提前上傳到校園公共網絡上，或提前將視頻轉發給學生，以使其合理安排學習時間，根據學習任務及目標要求去學習微課內容。同時，學生還能依據微課學習情況來完成課本練習作業，以檢驗預習效果。如在PPT、Excle、Word的應用教學中，計算機教師按照軟件的實際應用需求，提前設計并做好課前預習方案，以微視頻的方式設計重點內容，并將其轉發給每位學生，微課視頻既有基礎知識的講解，又有難點、重點內容的詳解，學生按照預習要求完成相關預習，并自主完成練習。此外，由于學生基礎的不同和理解能力、接受能力的差異，微課學習中應讓學生自己安排學習時間，使其能夠以自己最佳的精神狀態和最佳的學習時間點進行學習，以鍛煉其自控能力和提高其學習效率，進而使其自主學習的能力得以提高。

（三）發揮教師指導作用提高學生學習主動性

翻轉課堂中最直接高效的教學效果是能夠實現一對一引導式的教學。在計算機教學中，教師不再處于教學主體地位，不再面對全部學生實施課堂內容講解，而是以學生為教學主體，使其通過提問、實踐操作及探究來進行自主學習。在學生學習過程中，教師要對學生的疑問進行一對一的指導或引導，以強化學生對知識的理解和掌握。同時，教師應充分發揮其指導作用，如開展項目活動時，教師帶領學生實施探究性的學習，注重課堂上師生的互動，教師利用組織活動能夠及時發現學生學習中遇到的問題及其對知識的掌握程度，以便于針對學生提出問題及其掌握狀況制定相應的解決措施。當然，在項目化活動中，項目的制定、實施都應由學生參與，教師只起引導作用，學生成為整個活動的主體參與者。在此活動中，學生能夠體會到自己才是課堂學習的主體，利用其自主探索來強化其知識的掌握程度。

在中職院校的計算機教學中，教學常以計算機等級考試來作為檢驗教學效果的考核方式，也是提高教學質量的重要途徑，教師在服務器中上傳計算機等級考試試題，讓學生在規定時間內完成所有試題，并利用后臺評估工具對學生知識掌握狀況進行評估，以及時調整教學引導策略。

總之，計算機教學中實施翻轉課堂，能夠有效提高計算機課堂教學效果。但在實際應用中，教師應充分了解其特點，認真分析和研究翻轉課堂的教學模式，結合教學目的、教學內容和學生實際狀況，制定適合的微課內容，以提高學生學習自主性和實踐操作能力，進而提升計算機教學質量。

參考文獻：

[1]孫勇.多媒體技術在計算機教學中問題及對策研究[J].信息記錄材料，2018，19（03）：118-119

[2]金麗娜.基于現代教育技術的計算機教學模式探析[J].信息記錄材料，2018，19（03）：124-125

[3]龍燕霞.項目教學法在中職計算機教學改革中的應用[J].信息記錄材料，2018，19（02）：163-164