基于信息化的學(xué)前教育淺議

阿依努爾·阿不力孜

摘要：隨著教育的現(xiàn)代化建設(shè)，使得我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式在逐漸被改變。小學(xué)、以及大學(xué)都開始應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作。學(xué)前教育在我國(guó)的國(guó)民教育體系中的地位非常重要，但學(xué)前教育的信息化發(fā)展卻明顯落后于國(guó)民教育體系中的其他部分，究其原因，是學(xué)前教育長(zhǎng)期以來一直處于國(guó)民教育體系的邊緣地帶。學(xué)前教育信息化其實(shí)質(zhì)上是在幼兒保育和教育中應(yīng)用信息化技術(shù)，從而使得學(xué)前教育能夠順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)在信息化方面的發(fā)展。而對(duì)于學(xué)前教育而言，有效落實(shí)信息化建設(shè)和應(yīng)用工作能夠顯著促進(jìn)其發(fā)展，從而可以更好的幫助幼兒健康成長(zhǎng)。但是當(dāng)前學(xué)前教育在向著信息化方向發(fā)展的過程中存在諸多問題，所以本文嘗試就其中所存在的問題尋找對(duì)應(yīng)的解決措施，以促進(jìn)學(xué)前教育更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)前教育；問題；措施

當(dāng)前在國(guó)民教育體系中，學(xué)前教育所處的地位越來越重要，近年來，學(xué)前教育在信息化建設(shè)方面也取得了令人矚目的成績(jī)。在理論基礎(chǔ)方面，學(xué)前教育的信息化建設(shè)工作不再過度依賴國(guó)外的研究成果，我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了諸如幼兒園英語(yǔ)教育以及禮儀教育等學(xué)術(shù)研究成果，這也是我國(guó)學(xué)前教育開展信息化建設(shè)工作等基礎(chǔ)所在；其實(shí)信息化建設(shè)在學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)踐中正在不斷的推進(jìn)落實(shí)，學(xué)前教育教學(xué)已經(jīng)由原本的數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前較為成熟的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我國(guó)的大部分幼兒園都開始應(yīng)用多樣化的信息化教學(xué)模式。并且我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中明確肯定了國(guó)民教育體系中學(xué)前教育的重要戰(zhàn)略地位，由于我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用在政策方面給予大力的支持，有利的外部環(huán)境顯著地促進(jìn)了其發(fā)展，并使得其取得了較好的成績(jī)。但是在面對(duì)所取得的成績(jī)的同時(shí)我們也需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育信息化建設(shè)中所存在的諸多問題，并且對(duì)此予以高度的重視。

一、當(dāng)前我國(guó)在學(xué)前教育信息化建設(shè)和應(yīng)用方面所存在的問題

1.我國(guó)不同地區(qū)的學(xué)前教育在信息化建設(shè)方面存在的差異程度較大。

由于我國(guó)東西部地區(qū)在地域性方面的差異，使得各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平也存在著較大的不同，所以導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用水平也各不相同。即便是同處于相同地區(qū)，也會(huì)因?yàn)橹T多因素的影響而最終導(dǎo)致學(xué)前教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的不平衡。當(dāng)前對(duì)于學(xué)校教育信息化建設(shè)而言，學(xué)前教育的數(shù)字鴻溝和代際差異是阻礙其平衡發(fā)展的最大阻礙。我國(guó)的北上廣等一線城市都屬于教育發(fā)達(dá)地區(qū)，其早在2009年底全市縣的所有幼兒園都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育的信息化建設(shè)與應(yīng)用，在一線城市學(xué)前教育的信息化建設(shè)水平是落后的農(nóng)村地區(qū)或西部地區(qū)不可想象的，在我國(guó)的諸多教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其學(xué)前教育的信息化建設(shè)還處于起步甚至設(shè)計(jì)階段，其需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能夠達(dá)到我國(guó)一線城市的學(xué)前教育水平。所以對(duì)于我國(guó)東西部地區(qū)而言，學(xué)前教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的不平衡加重了我國(guó)教育發(fā)展的不公平情況，也使得我國(guó)學(xué)前教育當(dāng)前所面臨的重要問題之一就是減少區(qū)域性差異、促進(jìn)各地區(qū)平衡發(fā)展，只有解決這一重要問題才能夠確保我國(guó)學(xué)前教育得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.缺乏完善的學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。

開展學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用工作，是建立在現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)之上。但是當(dāng)前我國(guó)多地區(qū)的幼兒園在學(xué)前教育的信息化建設(shè)方面存在軟硬件配套設(shè)施不夠完善的情況，甚至部分幼兒園現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)施完全無法支持教育的信息化建設(shè)。在上世紀(jì)90年代我國(guó)才開始開發(fā)學(xué)前教育信息化建設(shè)相關(guān)軟件以實(shí)現(xiàn)對(duì)我縣教育信息化建設(shè)的技術(shù)支持，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚且發(fā)展不夠迅猛，導(dǎo)致相對(duì)于其他領(lǐng)域的發(fā)展速度而言，學(xué)前教育軟件的研發(fā)更新速度過慢；而且因?yàn)楫?dāng)前幾乎所有領(lǐng)域都開始快速推廣應(yīng)用信息化技術(shù)，相關(guān)的應(yīng)用軟件，也在快速的更新?lián)Q代，在整體高速發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)前教育應(yīng)用軟件自身的開發(fā)緩慢使得其存在著較大的被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。因此對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育而言，想要實(shí)現(xiàn)快速穩(wěn)定的發(fā)展，就必須要對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善。

3.當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)教師的整體專業(yè)素質(zhì)水平較低。

在我國(guó)的學(xué)前教育信息化建設(shè)方面，人為因素占據(jù)著至關(guān)重要的位置，我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)的定程度直接受到相關(guān)教師的專業(yè)素質(zhì)水平的影響。但是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育師資力量整體較為薄弱，相關(guān)教師的整體專業(yè)素質(zhì)水平較低。由于我國(guó)社會(huì)普遍對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知存在偏差，所以很多人認(rèn)為幼師不屬于教師，認(rèn)為其相對(duì)于中小學(xué)教師而言，在教書育人方面的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。而且我國(guó)在高校專業(yè)設(shè)置方面，將幼師專業(yè)設(shè)置為職業(yè)教育，其學(xué)生普遍是專科學(xué)歷，并沒有將幼師專業(yè)歸納到普通高等教育體系中，這也是導(dǎo)致幼師的知識(shí)學(xué)歷普遍較低的主要原因。社會(huì)和學(xué)校兩方面對(duì)于幼師的偏差對(duì)待，導(dǎo)致幼師本身也在懷疑自身的價(jià)值，所以部分幼師錯(cuò)誤的將自己定位成照顧幼兒的人員，而非教育幼兒，錯(cuò)誤的認(rèn)知導(dǎo)致幼師無法有機(jī)的結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和其所掌握的信息資源，即便是教育系統(tǒng)組織幼師參加信息化教育應(yīng)用的培訓(xùn)活動(dòng)，也無法起到較為顯著的效果。

二、促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的具體措施

1.通過政府層面的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌來實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設(shè)平衡關(guān)系。

應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度推進(jìn)學(xué)前教育的信息化建設(shè)工作，以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設(shè)平衡關(guān)系。第一，從教育系統(tǒng)內(nèi)部角度改善不同地區(qū)之間的平衡關(guān)系。要大力改變傳統(tǒng)觀念中對(duì)于學(xué)前教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，將其地位提升到與普通高等教育以及中小學(xué)相同的地位，明確其重要性。在繼續(xù)保持促進(jìn)中小學(xué)的信息化建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在政策、財(cái)力方面適當(dāng)?shù)南驅(qū)W前教育的信息化建設(shè)方面傾斜，以達(dá)到協(xié)同推進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化建設(shè)的目的，盡可能減少不同地區(qū)以及相同地區(qū)不同教育階段在信息化建設(shè)方面不平衡的情況；第二，合理統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的情況，對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育而言，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其信息化建設(shè)方面的投入工作，還可以以城市、省甚至全國(guó)為單位構(gòu)建資源共享平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的共享和交流，達(dá)到城市幼兒園的教育教學(xué)資源與農(nóng)村的，幼兒園所使用的教育教學(xué)資源相同的目的，在我國(guó)要盡可能的消除教育不平等的情況；第三，合理統(tǒng)籌規(guī)劃中西部的學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)我國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)的行政與信息化建設(shè)的平衡發(fā)展。在此政府部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在教育事業(yè)中的主導(dǎo)地位，通過制定相關(guān)政策和追加財(cái)政投資的方式來加強(qiáng)對(duì)于西部地區(qū)在學(xué)前教育信息化建設(shè)方面的支持力度。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在西部地區(qū)設(shè)置定點(diǎn)定向的扶持機(jī)構(gòu)，以確保相關(guān)的扶持政策得以落實(shí)、相關(guān)的財(cái)政投資得到合理有效使用。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)合理利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸引導(dǎo)學(xué)前教育資源向西部地區(qū)移動(dòng)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)學(xué)前教育水平基本達(dá)到我國(guó)東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)水平的目的。

2.加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育信息化建設(shè)方面的投入力度。

信息化基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化實(shí)現(xiàn)的根本前提，是培養(yǎng)和提高幼兒教師信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。在學(xué)前教育的信息化建設(shè)中，軟件資源以及硬件設(shè)施是支撐其建設(shè)發(fā)展的重要物資技術(shù)支持，所以學(xué)前教育需要加強(qiáng)在此方面的投入力度。目前學(xué)前教育一直受到社會(huì)和家長(zhǎng)的忽視，由于我國(guó)目前的學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍內(nèi)，使得學(xué)前教育教學(xué)信息化一直處在邊緣化的階段。對(duì)于幼兒園來說，資金投入則受到很多阻礙。主要靠幼兒園自身籌備或者社會(huì)力量的支持，阿克蘇市一些幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，可以滿足教師教學(xué)的需求，但是在技術(shù)維護(hù)上并沒有引起幼兒園的足夠重視，據(jù)調(diào)查，幼兒園還沒有配備專門的技術(shù)維護(hù)人員。然而信息化發(fā)展要得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，則需要專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)、維護(hù)。因此，為了保障幼兒園的信息化發(fā)展，需要加大資金投入力度。

學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用需要依賴計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和軟件資源，所以需要在此方面加大投入，不僅要保證其數(shù)量充足，同時(shí)對(duì)于軟硬件設(shè)施還應(yīng)當(dāng)及時(shí)換代和升級(jí)，注重提升其質(zhì)量。此外我國(guó)還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)相關(guān)企業(yè)加強(qiáng)在學(xué)前教育應(yīng)用軟件方面的開發(fā)和投入，除繼續(xù)開發(fā)以訓(xùn)練和練習(xí)為主的傳統(tǒng)教育軟件之外，還需要不斷提高學(xué)前教育用途與種類。

3.要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育幼師隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高教師信息化素養(yǎng)。

教師是開展教育工作的根本，在學(xué)前教育的信息化建設(shè)中，幼師的地位非常重要、不可取代，其對(duì)于促進(jìn)我國(guó)的學(xué)前教育信息化建設(shè)而言具有重大的意義，所以需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育幼師隊(duì)伍的建設(shè)力度。第一，要把人們的傳統(tǒng)思想觀念認(rèn)知轉(zhuǎn)變過來，改變其對(duì)于幼師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，政府及社會(huì)各方面需要為幼師積極樹立教書育人的偉大形象，同時(shí)引導(dǎo)人們逐漸形成尊重幼師、注重學(xué)前教育的良好社會(huì)氛圍，構(gòu)建良好的社會(huì)環(huán)境，從而逐漸改變幼師當(dāng)前對(duì)于自身價(jià)值的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助其對(duì)于自身的職業(yè)正確定位，從而逐漸提高幼師在學(xué)前教育的信息化建設(shè)中的主動(dòng)和積極性。第二，相關(guān)部門需要不斷加強(qiáng)幼師的職業(yè)技能培訓(xùn)工作。首先需要對(duì)當(dāng)前的高等院校的幼師專業(yè)進(jìn)行合理調(diào)整，提高幼師專業(yè)的學(xué)歷水平，將原來的專科學(xué)歷提升到本科學(xué)歷甚至研究生學(xué)歷，實(shí)現(xiàn)從根本上提升幼師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)水平的目的。同時(shí)在高校的課程設(shè)置方面合理的增加學(xué)校的信息化教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的提升幼師對(duì)于應(yīng)用信息化技術(shù)開展學(xué)前教育的職業(yè)技能與水平；其次還需要針對(duì)現(xiàn)有的幼師隊(duì)伍人員開展適當(dāng)?shù)募寄芘嘤?xùn)工作，并且組織現(xiàn)有的幼師隊(duì)伍定期接受信息化教學(xué)等專項(xiàng)技能培訓(xùn)工作，切實(shí)提升其對(duì)于信息化技術(shù)在學(xué)前教育方面的應(yīng)用能力，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于教學(xué)效果的好壞最終主要還是取決于教師，因此，不僅要在技術(shù)層面上關(guān)注教師的成長(zhǎng)，還要讓教師明確理解科學(xué)的信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系，要特別注重對(duì)幼兒老師的培訓(xùn)，不管是管理層還是教育工作者，都要培訓(xùn)到位，使得一線的工作教師也能明白信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)信息化教學(xué)的理論性認(rèn)識(shí)不夠，看重實(shí)際操作，忽視信息化的理論知識(shí)。因此，在教師培訓(xùn)時(shí)要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)信息化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，讓教師了解教學(xué)信息化的發(fā)展階段和特點(diǎn)，為學(xué)前教師提供信息技術(shù)與課程相結(jié)合的理念、策略以及典型案例的示范，觀摩外國(guó)教學(xué)課程，提高學(xué)前教師掌握信息化技能的速度和接受能力，幫助教師將信息技術(shù)融合到幼兒園的各種活動(dòng)中。在培訓(xùn)中尤其注重教師通過信息技術(shù)是把游戲引入到教學(xué)當(dāng)中的能力，這樣可以讓信息技術(shù)成為兒童學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，成為兒童學(xué)習(xí)和游戲 的一個(gè)有機(jī)組成部分，這樣才能實(shí)現(xiàn)信息與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的結(jié)合，輔助教師有效地發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。第三，相關(guān)部門需要積極構(gòu)建完善合理的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估機(jī)制。應(yīng)當(dāng)將實(shí)現(xiàn)教育的信息化教學(xué)相關(guān)內(nèi)容增加到對(duì)于幼師的學(xué)前教育考核評(píng)估體系中去，并且把幼師將課程結(jié)構(gòu)和信息資源相結(jié)合的實(shí)際效果作為學(xué)前教育考核評(píng)估體系的重點(diǎn)考核內(nèi)容，對(duì)于考察的時(shí)間還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)聯(lián)系性，貫穿每一個(gè)幼師的學(xué)前教育職業(yè)生涯。

三、總結(jié)

隨著信息技術(shù)的普及，以及國(guó)家教育信息化發(fā)展的要求，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和開發(fā)不斷受到重視。幼兒教育是教育的開始階段，因?yàn)椴辉诹x務(wù)教育范圍之內(nèi)，又是教育的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒園教學(xué)信息化的應(yīng)用沒有得到相應(yīng)的重視，因此需要對(duì)幼兒園教學(xué)信息化進(jìn)行深入的探究。面對(duì)當(dāng)前全球范圍內(nèi)步入信息化的局面，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，其在人們的生產(chǎn)、生活等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。在教育領(lǐng)域中的各個(gè)階段，其在開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候也都主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的極大優(yōu)勢(shì)。近年來隨著政府和社會(huì)各界對(duì)于學(xué)前教育的逐漸重視，學(xué)前教育等發(fā)展速度顯著提升，國(guó)家及地方各級(jí)政府對(duì)于學(xué)前教育的投入力度也在不斷增加，與此同時(shí)其對(duì)于學(xué)前教育的質(zhì)量要求也越來越高，所以引入信息化技術(shù)的學(xué)前教育成為學(xué)前教育當(dāng)前發(fā)展的最主要方向。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的信息化建設(shè)和應(yīng)用所存在的我國(guó)不同地區(qū)的學(xué)前教育在信息化建設(shè)方面存在的差異程度較大、缺乏完善的學(xué)前教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施以及當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)教師的整體專業(yè)素質(zhì)水平較低的問題，嘗試從通過政府層面的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌來實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)之間的信息化建設(shè)平衡關(guān)系、加強(qiáng)對(duì)于學(xué)前教育信息化建設(shè)方面的投入力度以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育幼師隊(duì)伍的建設(shè)力度等方面入手，解決現(xiàn)有的問題，促進(jìn)學(xué)前教育的信息化建設(shè)得以更好發(fā)展。

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