在初中生物課堂中如何應用實驗教學

侯尚立

摘要：生物知識的學習是從初中開始的，此前，學生幾乎對生物知識沒有太多了解，只有在接觸生物知識之初產生學習興趣，學生才愿意繼續探索，否則，所謂的興趣也只是好奇心驅使下的曇花一現罷了。正因如此，初中生物老師更應該在教學中加入豐富多樣的實驗，給學生最直觀的知識感知。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；策略

自改革開放以來，我國教育改革的程度也在不斷加深，實驗教學法在課堂教學中的運用就是教育改革的重要內容。因此，如何簡化生物學的抽象概念，培養學生的學習興趣，以便于提高生物課堂的教學成效就成為廣大生物教育工作者工作的出發點和落腳點。實驗教學法能夠很好地滿足生物教學的需要，在初中生物課堂教學中被廣泛地應用與接受，并取得了很好的成就。

一、調動學生的學習積極性

在初中生物教學課堂中，應用試驗教學法，可以有效調動學生的學習興趣，提高學生學習生物的積極性。現階段，生物課程教學在初中面臨著這樣的問題，由于生物課程在中考中所占比重較低，學生普遍對生物課程的重視程度不夠，更有部分學生，幾乎不怎么學習生物，認為學習生物是”耽誤時間”。所以，教師在教學中應該糾正學生的這種錯誤的觀念，通過不斷地引導讓學生明白學習生物的重要性。教師在教學中也應該通過應用科學的教學手段來引導學生進行生物學習。實驗教學法就是一種行之有效的教學方法[1]。實驗是一種操作性較強的內容，大部分初中對于這樣的課程都比較感興趣，所以教師可以通過為學生創造更多的動手操作的機會，可以有效地提高學生學習生物的積極性。

二、提高教學實效性

對于初中生物教學而言，教師要想提高生物教學的有效性就要充分利用好學生對教師的模仿能力，尤其是在實驗教學環節中的模仿對于學生掌握生物知識，深入理解生物知識都有重要的作用。所以，為了達到良好的示范效果，教師在進行生物實驗之前，一定要讓教材以及課程標準中的相關實驗要求與教材的實際內容相結合，反復思考實驗過程，尋找到一種實驗程序相對簡單，實驗效果相對準確的實驗方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導學生進行實驗，才能有效提高初中生物課堂時效性，培養學生生物素養。就比如，在學習唾液對淀粉的消化作用時，就可以通過多次實驗來證明，對實驗效果有重要影響的因素是“震蕩”，因為有震蕩才會讓淀粉與唾液充分混合，以保證實驗結果的充分發揮。所以，在實驗過程中教師可以讓學生自主進行，最后統一分析實驗結果。對于失敗了的實驗，教師要組織學生統一分析失敗的原因，并與成功的實驗過程進行比對，從而找到問題的關鍵，即“震蕩”，這樣狀態下學生所獲得的知識是靈活性的，能夠鍛煉學生分析問題的能力。

三、注重教學中的合作和探究

在實驗教學法的應用過程中，有一部分需要學生進行分組實驗，鍛煉學生的合作和探究能力。教師可以將學生分為不同的小組，每個小組中要有操作能力不同的學生，有實驗的主要操作人和輔助者，實驗結束后還有有人進行實驗過程的總結，得出結論。這對學生的要求是很高的，既要有操作能力，又要有總結能力，還要會合作。兒節分組實驗課過后，不但鍛煉了學生的能力，更重要的是還讓學生學會了合作，使他們的綜合能力得到了提升。例如，教學“觀察種子的結構”時，我就采用了分組實驗的形式，讓不同組間進行比一比，看誰觀察得仔細、全而。結果，學生都積極地去實驗，取得了很好的教學效果。

四、注重理論與實際的聯系

初中生物教學在教材的內容上相對簡單，其與實際生活有著多方面的聯系，在進行初中生物教育教學的過程中應重視生物教材的這一特點，讓學生在進行生物實驗的過程中與現實生活相聯系，注重理論與實踐的結合，幫助學生加深對生物知識的印象。在進行初中生物實驗的過程中，可以從以下幾個方面入手：① 以生活中常見的材料作為實驗對象，激發學生對生活中問題的探究。生物實驗與化學實驗不同，其在選材上更加貼近生活，教師在組織學生進行生物實驗的過程中可以盡量選取生活中隨處可見的材料作為實驗對象，激發學生對現實生活中各種事物的興趣，讓其在實際的生活中養成獨立探究、樂于思考的習慣。②將理論與實際相聯系。初中生物實驗有時是為了對某一理論進行驗證，以幫助學生對該理論進行更深層次的認識。但是經過長期的教學研究證明，這種學術性的驗證方法并不能充分發揮出生物實驗應有的作用，因此在進行生物實驗的過程中，教師應把生物實驗與生活實際相聯系，讓學生明白其所學知識在生活中的實際意義。

五、激發學生參與實驗活動

利用實體化實驗模型展開模擬性實驗教學，積極改進教材里的探究性實驗，一來可以有效節省實驗成本，二來能幫助初中學生更直觀、更清晰地感受實驗現象，幫助他們快速理解和掌握抽象的生物概念及現象，提升實驗教學質量。如蘇科版初中生物教材中“尿液的形成”的教學。尿液的形成涉及濾過作用與重吸作用，這兩個概念都比較抽象，要讓學生直接了解和掌握是很困難的。因此，在具體教學時教師可設計模擬性實驗：將學生分為多個小組，給每個小組分發適量芝麻、綠豆、沙粒、黃豆等材料，教學生用淘米籃子篩除材料里的沙粒，讓學生親身感受“濾過”過程。在用淘米籃子篩除沙粒時粒徑較小的芝麻也會被一同篩除，換言之，過濾出的物質除了有沙粒外還有芝麻，而芝麻是有用的材料，因此需要重新“撿回”，這個過程就是讓學生體會“重新吸收”作用的過程。如此一來，學生對尿液形成也就具備一定的認知了。接著，教師就可以借助計算機給學生展示動態化的泌尿系統結構圖和腎臟結構圖，引導學生結合自己動手操作的模擬濾過作用和重吸作用小實驗，幫助學生更深入地理解和體會尿液的形成過程。設計簡單的模擬性小實驗能將抽象的概念變得直觀化和具體化，在教學時學生不僅能積極參與，快速地理解和掌握知識，教師教學起來也很輕松，效率也高。既培養了學生的思維能力，又逐步提高了學生的學習水平，還能鞏固概念，實現知識的再認識。

總之，在初中階段，學生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，教師要總結出好的教學方法去積極地引導他們。實驗教學法結合了生物教學的實際情況，能夠滿足學生學習生物的基本需求，教師應在生物教學中靈活的運用這種方法，以便于提高初中生物教學的課堂質量，進而促進我國教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1] 張劍.淺談實驗教學法在初中生物教學中的有效應用途徑[D].東北師范大學2011（09）

[2] 梁愛民.如何應用有效的實驗教學方法提高初中生物學習效率[J].山東省青年管理干部學院學報.2007（03）