探究幼兒教師的評價對幼兒的影響

熱汗古麗·吾斯曼

摘要：幼兒教學中教師要對幼兒展開科學合理的評價，除了要關注策略和方法之外，還要根據個體發展的不同找準位置在適當的時機給予鼓勵。同時采用適合不同幼兒身心發展特點的評價方法，適時適度地對幼兒進行評價。強化對幼兒良好的行為習慣的鼓勵，為幼兒良好行為習慣的培養提供重要的基礎。

關鍵詞：自我概念；消極評價；對話式評價；教師激勵；同伴互動；家園同步

一、消極的負面評價

（一）貼標簽。

標簽兒效應，說的是幼兒園教師在教學過程中給孩子貼上好孩子和壞孩子表情。會讓孩子往標簽所預示的方向發展。比如，有些孩子在剛來幼兒園的時候，反應慢，不善于和小朋友溝通，教師就會認為這些孩子性格孤僻，不喜歡講話，把這種想法傳遞給孩子的父母。這種評價被孩子聽到會受影響，以至于在集體教學活動中教師認為孩子不喜歡發言，也就不會讓他發表自己的看法，時間久了，這部分孩子就會真正的成為孤僻、不愛講話的孩子。他們和其他人進行情感交流和游戲時，會本能性的不理會，因為我們在他心中已經下了定義，所以教師的這種貼標簽的行為對幼兒的影響是非常大的。貼標簽很容易，但是給孩子的心里留下的陰影卻是很難消除的。孩子受到教師評價后，又被周圍人證實，這樣時間久了，教師就會經常給幼兒貼標簽，把幼兒的一些表象特點看成是個性使然，這樣就會武斷的把幼兒分成好孩子和壞孩子兩種類別。

（二）習慣性的消極否定。

通過觀察可以得知在教師的評價行為中，不管是語言還是非語言類型的?；旧隙家苑穸ㄐ栽u價為主，對于大多數人來說，教師的挖苦性語言已經植入到語音環境當中，因為很多人都從小耳濡目染。比如在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業紙挨個批評幼兒的作業完成狀況，等教師連續批評幾個幼兒之后其他幼兒因為受到驚嚇不敢發出聲音。

這個例子比較極端，但是很多教師在幼兒教學工作中所做出的消極評價都是比較隱蔽的，比如不關注幼兒，不認真聽幼兒說話，經常以命令的語氣和幼兒溝通，只能看到幼兒不好的地方等等，我們經常會發現孩子越來越懶于探索，膽子越來越小，一般情況下，幼兒應該對世界充滿探索的欲望，我們不知道的是，孩子的這些變化和日常評價有很大的關聯。在教師習慣性的消極否定當中，孩子所接受的信息都是消極的，時間久了就會形成消極的觀念，甚至會出現認為自己永遠是一個無能者的信息，不管自己怎樣都不能改變現狀，這樣孩子心理就會變得消極，并且對任何事情都沒有探究和挑戰的欲望。所以否定的評價會影響幼兒的成長發育，但是因為工作中的壓力以及教育方面的熏陶和追求完美的心理傾向等原因，否定性評價已經在我們的思想意識里根深蒂固，經常會不受理性的控制而應用到教學工作中。幼兒教師的這種消極否定的評價不僅會傷害幼兒，同時也會影響自己的工作狀態，怎樣能夠在保證完成教學目的的情況下又不傷害幼兒，那么最關鍵的一點就是要對事不對人，要及時反省自身的不足，并及時改正。比如上面所說的批評幼兒作業完成狀況的教師可以通過這樣的改變，在表達自己情緒的同時，實現解決問題的最終目的。教師可以說“今天有幾個小朋友的作業沒有完成，老師很失望”，實際上教師不能夠總是笑容滿面，一旦遇到不高興的事情也可以表達自己的真實情緒，但是要切記，要以解決問題為出發點。所以，教師讓幼兒明白所有的事情都要對事不對人，要讓幼兒善于反省，并且及時反省。教師可以說出自己的期望想法并且提出彌補辦法。比如可以說我希望有些小朋友以后能夠認真寫字，盡量多寫幾行寫的完整一些。我相信每位小朋友都會做得更好，另外要給幼兒一些修正和改正的空間，教師可以讓幼兒把作業拿回去進行適當修改之后再交給老師。第四就是討論解決問題的辦法，如果幼兒真的不能完成好作業，教師也不要著急批評孩子，要以寬容的心發現幼兒的優點和閃光點。最后就是要結合幼兒的年齡特點和個性水平，強化對幼兒能力創新水平的培養。

二、簡單而頻繁的表揚

如果說貼標簽和消極否定的負面評價是不合適的，那么贊賞和鼓勵就一定恰當嗎，我們來看這樣的情景，比如幼兒在進行看圖說話訓練的時候能夠積極舉手回答老師的問題，老師就可以對所有回答問題的幼兒進行鼓勵和表揚。這種頻繁的表揚幼兒的現象在目前幼兒園當中很常見，和傳統的消極否定的標簽相比這種評價是進步的表現。但當某某某，你真棒之類的表揚聲音始終充斥在幼兒園當中的時候，我們就能夠發現很多孩子在受到表揚之后只會在短時間之內感受到喜悅，并沒有對幼兒產生持久的激勵作用，那么問題在哪兒呢。

首先這種簡單化的評價會讓幼兒不能明確教師表揚她的重點在哪，甚至會懷疑教師的真誠度，在想教師是真的喜歡我還是表面上的敷衍我。另外會讓幼兒感到焦慮，覺著自己沒有那么好，會受到較大的壓力。由此可見，簡單的表揚，雖然有效但沒有明顯的效果，積極評價的目的是要幫助幼兒構建積極的自我概念，但因為教師的評價體系太過模糊，幼兒在評價工作中不能看到自己真實工作的狀態，加上之前個性標簽的確定，會讓幼兒被矛盾的評價體系弄得一頭霧水。

那么想要展開科學系統的評價，要從哪方面入手呢，小學幼兒教師要盡量減少表揚的頻率，不要讓表揚影響到幼兒的學習，就上面的例子來說，在教學課程結束的時候，教師可以明確幼兒值得表揚的地方，比如說有的小朋友講故事，講的認真詳細；還有的小朋友發音準確，吐字清晰，還有的小朋友態度認真，這些方面教師都要詳細分開說明這樣那些受到表揚的幼兒就會認為自己是真的很有能力，這些評語都是根據自己的特點說出來的。這樣他們就會長久的保持好習慣，不會輕易變化。由此可以看出有效的評價具備以下幾方面特點，首先就是能夠具體描述你的發現，讓幼兒自己下結論，其次是真誠自然的體現出你的感受，同時讓幼兒感受你的感受。第三，如果幼兒自己不能夠直接明確的概括評價，教師可以使用一個詞，或者一句話幫助他們總結。比如你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫有責任感，經過這種描述性評價，教師就會構建起有幼兒心中的責任感，進而培養他們有耐心、積極主動、樂于助人的個性品質。

三、幼兒的發展

（一）教師激勵策略。

要對幼兒進行合理的評價，教師必須運用合理策略，必須學會用發展的眼光看幼兒，不失時機地給予幼兒評價。在集體活動和日常生活中，教師的激勵可以有很多種方式，如擁抱、握手、轉圈、大拇指等，在使用口頭表揚的同時加上肢體表揚，教師的情感投入要真切，表情豐富，語言親切，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，才能深深地感染幼兒，拉近彼此的距離，讓幼兒的成功感最大化，從而使其產生積極的教育效果。

1.個體化激勵。

有的幼兒個性比較張揚，喜歡集體面前的表揚；有的較內斂，在集體中不愿意太多地表現自己；也有的喜歡教師私底下以一種單獨的、面對面的方式表揚。這就需要教師了解每位幼兒，更多地在日常生活中關注他們。如某某小朋友比較靦腆，但為人熱心，看到同伴不會拉拉鏈，就主動幫忙。在表揚這個小朋友時，教師不要拘泥于形式，要根據個體特性進行激勵。他喜歡做值日生，就以照顧自然角的植物作為獎勵形式。這樣針對個體特性進行表揚，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進心得到增強，有助于幼兒改正不良的行為習慣，保證幼兒身心健康和諧發展。

2.游戲性激勵。

把表揚和激勵變成游戲，可增加活動的趣味性，使幼兒的思維更活躍、行為更積極。如在小班語言《小老鼠的魔法棒》中，教師針對幼兒興趣延伸到日?；顒又?，在表揚幼兒時采用道具輔助，獎勵幼兒玩"魔法師"的游戲。又如大班語言《量詞歌》，教師利用"摸獎"的方式給予幼兒表揚，獎品有"跟老師抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大聲對自己說我真棒"、"和同伴、老師擊掌"……還有一個"獎品"是幼兒心目中的大獎——自己想要的"獎品"，如有位幼兒需要的"獎品"是"跟老師親一親"，后來她很自豪地和同伴說"我得到大獎啦！老師還和我親了一下，我真開心！"可見，這種采用摸獎的游戲形式極大地激勵了幼兒，幼兒在摸獎過程中不但感受到了神秘感，又得到了滿足、自豪、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動中。

3.對話式評價。

教學評價實質上是師幼共同圍繞教學內容進行的關于教與學的對話。這種對話是以幼兒的真實感受為基礎的，老師和幼兒共同圍繞一個話題、一個內容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學心得。對話式評價對每一個個體在每一個活動中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學評價成為教學不可或缺的重要組成部分。

進行對話時評價需要我們把評價學習的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學會評價，不僅評價自己，還要學會評價別人，讓幼兒不僅享受鼓勵、欣賞和掌聲，還要接受批評、建議和要求。這樣，幼兒發展了評價能力和學習能力，就能真正實現對話式評價。

（二）同伴互動策略。

幼兒對表揚的主動需求，以及在受表揚上的情感需求，在幼兒更多祈盼同伴關系和被同伴認可的現象越來越突出。

1.團隊慶祝。

在活動中有時需要小組合作，幼兒根據能力差異選擇適合自己的分支任務。如創編詩歌時，語言表達能力強的幼兒討論新的詩歌內容，表演能力強的幼兒配上好看的動作……我們采用的表揚以團體為基準，支持幼兒通過組內喊口號或肢體碰觸的形式，這樣的鼓勵方式不僅有利于他們在活動中全面提高主動探究、互相學習、團結合作的精神，而且充分調動每位幼兒的積極性，增強集體榮譽感。

2.同伴認可。

在活動中，有些幼兒會更愿意找同伴來認可自己。因此，在幼兒有了一些好的表現時，可以詢問："你這么棒，想要誰來表揚你？"這樣的方式讓表揚的主動權轉移，掌握在幼兒手中，用他們特有的方式進行自主表揚，滿足需要，對幼兒的情感、社會性發展有重要的作用。

（三）家園同步策略。

讓家長學會參與鼓勵教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。教師和家長達成一致，對幼兒進行觀察，認可、賞識。這一過程既要適宜于年齡，又要適宜于個體的以兒童為本的評價觀，重視通過評價促進幼兒各方面能力的綜合發展。

1.牽手小紙條——探尋均等的細節。

家長把幼兒在家的表現細節以小紙條的形式記錄，教師進行反饋，并根據具體情況在集體面前閱讀。如涵涵的媽媽寫：涵涵晚上8點不到就乖乖地睡覺了。我在集體面前表揚涵涵，早睡早起后人很精神，也長高了，還特別說明了早睡早起的好處，鼓勵大家向她學習，此后，從家長的反饋可以看出，幼兒晚睡覺的現象消失了。從日常細節的探尋，為每位幼兒提供共同進步的平臺。

2.家園聯系單——追蹤均等的方式。

每月的家園聯系單是記錄家長和教師針對幼兒在家和幼兒園時的表現作出的評價。教師要定時將聯系單反饋給家長，并讓家長給出幼兒在家中表現的評價，這樣有助于家長和教師的溝通，以至于更好的了解幼兒。教師也應及時跟蹤和更新家園聯系單中的內容，讓家長及時了解孩子狀況，同時針對家長的反饋制定出更加適合幼兒的教學模式。

3.現代網絡——實現均等的質量。

幼兒園要加強和家長的溝通和交流，充分發揮現代通訊工具的便利性，有針對性地和幼兒家長進行個性化的交流，保證實時了解幼兒在家中的情況。要跟家長了解幼兒的生活狀態?？梢员頁P幼兒的長處，并提出幼兒的提升空間。讓家長參與到幼兒園教育當中，實現家園共育。有效的提升幼兒園工作的效果，實現幼兒身心健康的全面發展。

結論

教育從根本上來說是實現情感交流的過程，教學評價是在了解教學的適宜性、有效性的基礎上，進行調整和修正、保證教學質量得到提升的過程，是教育教學工作的重要組成部分。教學評價除了具有人為的特點之外，還具有導向性作用，他除了能夠把握教學內容之外，還能夠讓教師在科學化的評價體系中對幼兒全方面能力的發展進行評價，讓教師始終保持愛心，善于捕捉所有的教育機會，為所有幼兒提供發展空間，及時鼓勵并引導幼兒做出正確的選擇。

參考文獻：

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