小學英語語法教學策略的合理運用

白建冰

摘要：教師要把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義地運用語言，更好地發展學生的語言能力。游戲活動可以有效激活小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。

關鍵詞：真實情境；小學英語；趣味性

在以學生為主體的英語教學中，教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義地運用語言，更好地發展學生的語言能力。那么小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？我在教學實踐中做了以下嘗試：

一、英語與漢語相結合

漢語是我們的母語，人人都已習慣用漢語表達自己想要表達的意思。在理解英語詞序上，我們可以借助熟悉的漢語來理解，這樣就容易接受。“I want to watch TV.”與中文“我想看電視。”的語序是一樣的，簡直一字不差。“Who is she？”與“她是誰？”的語序正好打個顛倒。由此不難看出，陳述句的詞序與漢語類同，問句的詞序疑問詞領先，助動詞do或動詞be在主語前。在兩種語言的對照下，既激發學生學習第二種語言（英語）的興趣，又輕松掌握如何排列單詞的順序表達完整的話。

二、創設真實情境，增強語法學習的生動性

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創設真實生動的情境。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好地吸引其注意力，激發其學習興趣，還可以強化課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。例如：在教學現在進行時這一語法內容的時候，可以把本課中的動作設計成一天的活動，首先可以設置一只鐘，然后逐張出示圖片“sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep”進行教學，要求部分或全體學生起立，邊跟教師朗讀，邊做動作，讓學生形成動力定型和條件反射。接著可以要求個別學生按照指令不停地作動作，教師用句型“What are you doing？”發問，提示學生做出正確應答“I am...ing now.”，并展示現在進行時句子的基本形式，然后教師向全體學生發問“Whats he（she） doing now？”，引導學生做出回答。在學生基本學會正確回答以后，教師可以依據圖上的時鐘，問“Whats the time now？”“What is he doing？”，直至完成對一天行為的回答。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生學得快，記得牢，用得活。

三、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性

游戲活動可以有效激活小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。

（一）在歌謠中學習語法

音樂給人以美的享受。在節奏鮮明、富于韻律感的歌謠中學習語法，能取得事半功倍的效果。如在學習情態動詞can及其句型“What can you do？I can...”時，教師可利用《新年好》的旋律編寫出下面的歌謠，讓學生兩兩對唱，幫助學生學習、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Lets dance together.

再要求學生根據自己的實際情況，自己填詞，在吟唱這首歌謠的過程中，學生不但輕松地掌握了本課的重點句型、語法結構，還陶冶了情操。

（二）在故事中學習語法。

故事可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現、生動有趣。如在教學be動詞的時候，可以告訴學生be動詞有一個絕活，那就是變臉。當描述現在的事情時，它遇見了I就變成am，遇見you，we，they就變成are，遇見he，she，it就變成is，是一個不折不扣的變臉大王。又如在教學助動詞的用法時，告訴學生助動詞是一個助人為樂的活雷鋒。當一句句中沒有be動詞和情態動詞的陳述句變成疑問句時，都會請助動詞幫忙，而助動詞也會不遺余力地跑在最前面，因此助動詞是最受大家喜愛的。通過這樣生動有趣的講解，非常便于學生理解和記憶。

四、設計任務型活動，增強語法學習的交際性

在語法教學中，教師設計貼近學生生活的任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決生活中的問題，不僅可以讓學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則，而且可以有效提高其語用能力。

五、創新評價方式

教師對學生的評價尤為重要，好的評價方式，可以讓學生正確認識自我，體驗到進步與成功，從而更好地投入到學習中。教師要以發展的眼光、積極的態度看待學生，這樣使學生不怕說錯，敢于說出自己的見解，形成良好學習心理，他們才能迸發出來創造的火花。采取互動的方法，即在教師的指導下，讓學生在合作中動手、動腦、進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發，形成立體的交互思維網絡，質疑式、討論式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。我們對學生課堂上的表現，對學生的問答聽課、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等，利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發給貼畫。根據小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，既關注結果，又關注過程，使學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

除了以上幾種語法教學方法以外，還有圖表法、集中法等。在教學中，我們可以靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如在教學方位介詞on，in，under等時可以運用實物法、歸納法和游戲法。運用一只乒乓球和一個盒子，通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象，激發學生的興趣，輕松認識語法知識；然后教師啟發學生，讓他們充分發揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規則，通過自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法（如聽音尋物或聽句子畫畫）對所學知識進一步鞏固，從而達到較滿意的學習效果。