如何進行高效的小學低年級語文閱讀教學

張朝義

【摘要】新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀是語文教學的主體，是培養學生的說話及寫作的主要途徑。閱讀教學當然應以讀為主，而小學低年級的閱讀教學更應如此。

【關鍵詞】小學低年級 語文閱讀教學

一、著力培養學生的閱讀興趣

1.精心創設情境，培養學生的閱讀興趣

低年級的課文大都配有形象、生動的插圖，一幅幅完整的插圖其實包含有聲情并茂的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，引導學生按順序觀察，說說圖上畫了什么，用自己的話先說一說，然后對照插圖讀課文。學生反復誦讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養了閱讀的興趣。

2.以故事入手，激發讀書欲望

低年級學生識字量少，要培養他們從小愛閱讀的習慣，老師就要利用每天的晨誦時間，為孩子講述一些他們感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃的堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事是低年級學生最容易接受的一種學習課外閱讀的方法之一。教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這故事就在出自哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。這就是設疑激趣，能有效地激發學生讀書的欲望。老師講故事是其中一條行之有效的途徑，但鼓勵孩子大膽的講自己讀過的小故事其效果更是不言而喻的。每天的語文課前五分鐘安排一各“故事王”為大家講故事，同時也鍛煉了孩子們的表達與傾聽能力。講故事活動是誘導學生讀書的有效方式。每兩周我會安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1～2個故事，輪流講，人人講，每周評出“故事小達人”。小學生愛表現自己，于是在課余時間紛紛準備故事，搜集素材，這極大地調動了學生閱讀的積極性，學生書包中常可見到《365夜好故事》《格林童話》等書籍，好的閱讀習慣漸漸養成。

二、課內課外相結合，感受讀書之樂

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，可以通過比賽的形式，來激發他們背誦，另外，老師可以有計劃、有目標的配合教科書選擇一些合乎孩子們口味的書籍，制定每期的讀書目標，推薦孩子們喜歡的書目，鼓勵親子閱讀，安排他們有充足的時間閱讀，利用周邊有利的環境，如學校的圖書室，區圖書館、班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學生從小就感受到校園的書香氣息，還可以與同學、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時候就可以用一些好的學習方法來自行閱讀，讓課內的方法，指導課外的閱讀，當學生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這張神奇的大門時，便會感受到閱讀的樂趣。

三、培養學生的讀說能力

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”在教學實踐中我非常重視學生讀與說的有機結合。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。培養學生的口頭表達能力，是語文課程的一項基本目標，而且是一個長期訓練的過程。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。這樣，兒童得到多次朗讀、講述的機會，不僅把課文讀熟了，還通過口頭講述理解了課文內容。如執教《美麗的小路》一課時，首先抓住“美麗的小路不見了，美麗的小路哪兒去了？”這一自然段讓學生理解，然后讓學生想一想“如果是你，你會怎樣做把美麗的小路找回來？”于是學生發言中出現了很多有趣的、奇特的思維，奇妙的語言，學生的創新思維得到了充分的發展。

四、培養學生的讀思能力

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如吃飯不消化。熟讀是理解的前提，但要提高理解能力還得訓練兒童邊讀邊思考的習慣。在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，要求學生在讀中思考、體味、理解、升華，即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。培養學生善于質疑的閱讀習慣。“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。每教學一篇課文，我就想辦法讓學生提出不懂的問題，讓學生帶著問題去讀，這樣學生就學得比較主動了。如教學《烏鴉喝水》一文后，讓學生想一想，如果沒有小石子，烏鴉又會怎么辦呢？毫無疑問，學生們新的發現就是發展創新思維的過程。

五、培養學生的讀畫能力

這里講“畫”有兩層意思，一是邊讀邊用筆劃出課文中的生字，新詞以及優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。低年級的學生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點，提示課文中的情節發展順序，讓學生自己一幅一幅簡單畫出來，將會收到較好效果。如教課文《秋天的雨》我讓學生想象秋雨落進不同地方的情景，并用圖畫的形式表現出來，再為圖配上幾句話，結果孩子一個個興致盎然，寫的畫的都超乎我想象。學生的潛力真是無窮啊！有時完全能超出教師的想象，給你一個意外的驚喜

六、讓綜合實踐活動課成為孩子閱讀的平臺

隨著孩子對閱讀的深入，老師可以有意識的引導孩子們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養他們去閱讀，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用，這一期開始我在二年級就讓孩子們專門制定了一個“好詞好句”摘抄本：好詞佳句——加個、格言警句——摘抄三、五句、我背誦的課文、我的感悟，還可以是孩子們喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，這樣改變了一往學生不喜歡寫日記或小短文的毛病，孩子們也樂于接受。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們要充分培養學生的閱讀興趣，逐漸培養學生的閱讀習慣。以讀為主線，同時把聽、說、讀、寫、思、畫等相機結合，相互滲透，就會相得益彰。