信息化背景下的大學英語教學模式研究

摘要：時代不斷發展，科技不斷進步，社會對人才的要求也日益提高。大學英語發展幾十年來，逐步呈現不同的發展特點，特別是在信息化時代，多種媒體資源和信息的傳播，大力推動了大學英語教學進一步改革。

關鍵詞：大學英語；教學；改革；趨勢

大學英語教學改革實施十多年來，提高了教學質量，取得了很大成績。但隨著國家需求、社會需求和學生需求的變化，改革需要進一步創新和突破。在這一背景下，高等學校大學外語教學指導委員會，各大教育出版社和高校不斷共同舉辦大學英語教學改革與發展發展研討會，探討新形勢下大學英語的發展與改革。當前我國高校進行著轟轟烈烈的外語教學改革，這場改革致力于能否打破傳統的外語教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”的傳統教學模式向“以學生為中心，主動、探究式學習”為特點的教學模式轉變，傳統的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利于具有外語應用能力的人才培養。建構主義理論針對外語“教與學”提出全新的理論和思路，賦予外語教學與學習嶄新的含義。首先，建構主義教學理論認為學習的過程是學習者主動建構知識的過程，“學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。因此學習活動不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受信息的過程，而是學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程；其次，建構主義教學理論對學生所學的知識也提出了新的理解，即知識不再是局限于教師的講授內容和教材內容，書本知識不再是反映現實的唯一準確渠道，課堂上所獲得的知識只是對客觀現象的1種理解和假設。學生們對知識的理解并不存在唯一標準，而是依據自己的經驗，以自己的方式建構對知識的理解，對于世界的認知和賦予意義由每個人自己決定。

一、多元化、多層次的大學英語教學目標體系建設

《大學英語教學指南》不同于以往《大學英語課程教學要求》，《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）以對全國范圍內各類各層次高校的調研數據為依據，以研究為支撐，提出建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求?！吨改稀访鞔_了大學英語教學的基礎目標、提高目標、發展目標三個等級?；A目標是針對大多數非英語專業學生的英語學習基礎需求確定的；提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的；發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。大學英語課程將與高中英語課程相銜接，各高?？梢愿鶕嶋H需要，自主確定起始階段，自主選擇教學目標。

大學英語課程設的三級目標體系首先滿足了英語入學水平較低的學生應達到的基本要求，提高目標是大多數大學生應達到的目標要求，發展目標是針對各高校人才培養計劃的特殊需要以及學生的能力、需求和興趣而提出的多元目標要求。

多元教學目標決定了大學英語不是一門課程，而是由多門課程組成。大學英語課程根據教學內容可分為通用英語（English for General Purposes）、專門用途英語（English for Specific Purposes）和通識教育類英語（English for General Education）三個類別。在課程設置中，每個類別的課程包括必修課、指定選修課與任意選修課。不同層次高校各個類別的課程所占比例應有不同，并依此設計具有特色的個性化教學模塊。在教學安排上，不同的目標體系所需課程時間也不相同。同時，各高校應控制班級規模，提高教學質量。

二、慕課時代大數據在外語教學與研究中的應用

慕課時代儼然成為當今高等教育的主流，本文以清華大學楊永林教授的TRP為例，根據楊教授題為“慕課時代大數據在外語教學與研究中的應用—以TRP平臺為例”的主題報告，現代技術在教學上起到的作用比以往任何時代都重要。楊教授從“慕課”（MOOC）理念的廣布，各類在線教育平臺的運行，到高等教育從傳統模式到數字化模式的轉變提出了TRP（2.2）系統的研究背景。楊教授親自展示并說明了TRP（2.2）的系統特色，智能自動化、虛擬交互性、區域開放性、應用全科性、瀏覽雙軌制以及大數據特色，具體說明了在大數據時代如何滿足英語教學與研究的需要，以及對數字化教學未來的展望。此外，他還重點演示了數字化課程特征，從教學效果展示、教研成果、團隊建設與發展等方面，系統地總結了大學英語系數字化教學改革舉措和具體的實施及效果，對如何推廣大規模、發展式教學改革模式，建設以數字化寫作為核心的課程做了具體闡述，呈現了數字化課堂的教學掠影、課堂樂學以及學生的在線反饋。雖然許多學校利用慕課這一新興教學模式，但是在目前的背景下它并不能完全取代傳統的課堂教學模式，作為英語教師，我們應該首先學習慕課制作方法和掌握先進的教育技術，建立以慕課為模式的大學英語慕課教學系統，努力構建以學生為中心以教師為主導的教學模式，同時強化教師對學生慕課學習的統一管理與監督，努力搭建慕課教學和傳統課堂教學有機結合的混合教學模式，以期有效提高大學英語教學活動的創造性和時效性。

三、信息化時代高校英語教學提倡混合式的原因

信息化，作為世界發展的大趨勢，影響和改變著教育、文化、生活等各個方面。多媒體技術、計算機網絡、通信技術等在教育、教學上的應用，也必然引發教學環境的變化、教學觀念的 更新、教學方式的改變等。教育信息化是趨勢，也是提高教育質量、促進教育發展的必經途徑。教育信息化最早是美國在上世紀末提出信息高速公路時所涉及的一個詞語，隨后，信息化技術這五個字頻繁出現在很多國家的教育計劃或戰略方針中?？v觀國內外專家對教育信息化的見解，教育信息化不僅僅包括整個教學環境的網絡化、信息化，還包括課堂教學模式和教師教學思想的信息化，也涵蓋了信息化的教學評估等。信息高速公路，網絡多媒體技術快速發展的今天，傳統教學模式的慣性是標準化生產、批量定制、廣譜適應性，這已經不能適應當代社會發展對復合型、個性化人才的需求，而同時信息社會的挑戰，內容無處不在，海量信息采集、加工速 度、傳播帶寬（大數據）時代的到來，文化觀層面課堂面授的 現場性不可復制，倫理觀層面教育倫理關系的消解與重構，技術的本質是回歸人的自然屬性，教學內容需滿足可定制、自適應性強的特點。學生需要一部自定義、自組織、自適應的遙控器可以自主選擇。除了作業、考試作為評價依據外，要了解學生的學習需求和行為軌跡，需要混合教學以此調節教學（備課、設計、制作）之所以要混合：尋求針對每一個學習者的最佳方式。

四、信息化背景下的教學模式

隨著時代的發展，技術的更新，社會對人才需求的變化，教學理念必須做相應的調整，大學英語教學在新形勢下也必須做出與時俱進的改革。文秋芳教授認為，以輸出為驅動的大學英語教學有三個理論依據，即符合學生需求、社會需求和學科需求。在此基礎上，文教授從課程視角出發，建議體現輸出驅動的大學英語新課程體系應為：EGP和EAP相結合，均分為一般要求、較高要求和更高要求三個層次，包含口頭表達、筆頭表達、口譯、筆譯/編譯等輸出模塊。她認為，學生有權根據自身需求來自主選擇課程學習。她還提出了“輸出驅動”的兩種教學法：綜合技能法和教師輔導遞減法。總之，“以輸出為驅動” 既是教學階段的要求、時代發展的要求，也符合當代大學生的心理需求。“以輸入為基礎，以輸出為驅動” 是適合大學英語教學改革和發展的模式之一；大學英語教學的性質應為“工具性” 和 “人文性” 的結合，無論是EGP、ESP、EAP還是EOP課程，都應充分考慮其階段性、個體性、專業性和適度性。要實現工具性和人文性的結合，學校應結合自身特點科學規劃課程，有效實施教學；大學英語應兼顧工具性和人文性，體現大學英語工具性的學術英語與專業英語，應與體現人文性的通用英語和通識英語等相結合。

大學英語課程應形成區別于其他教育資源的、不可替代的課程特質和核心競爭力，即負載系統的文化知識，營建濃厚的人文氛圍，注重人文素養；數字化寫作模式引起熱烈反應，慕課時代大數據時代下的教學模式、教學資源共享、學習方式從網絡化到智能化的進一步發展，對教學理念的提升、教師發展等有著重要的現實意義。信息化語境下，有許多大學講大學英語課程進行動態分層，開展分級分層教學，主要包括聽說分層、閱讀分層和寫譯分層，所有的課程教學都在多媒體教學進行，同時，學校還著手建設英語教學與自主學習網絡平臺、電子閱覽室、英語自主學習機房等多媒體教學設備。信息化語境下的大學英語教學，無論在教學內容上還是再教學形式方面都得到了廣泛的拓展與創新，這對提高整體的教學水平和教學質量起著非常重要的作用。動態分層教學從教學目標、教學計劃、教學過程和教學評價等方面的分層進行落實和把握。在一定程度上，信息化語境下的大學英語動態分層實現了對傳統教學的現代突破，有利于學生的綜合發展，是具有深厚理論依據和現實依據的相對有效的、理想的教學模式。將與時俱進的教學概念融入大學英語教學中，使其具備時代的屬性。課堂教學由教師、學生、教學環境組成，教師是主導，學生是主體。信息化語境下，教師的主要任務就是將自身已有的知識或者從外部環境中獲得的知識傳授給學生，接下來由學生自行消化、分解接收到的知識，并在一定的時間之內通過課堂環境反饋給教師。需要注意的是，在教學過程中，身為主導者的教師和學生也有可能成為影響學習者的環境因素。教師、學生以及課堂教學環境之間有著復雜的聯系，它們相互作用。多媒體、計算機等已成為新興的視覺傳播載體，承載著用戶需要的大量信息和資源，有助于用戶獲取最大資訊或享受網絡服務，更方便教師授課。然而，現代信息技術在大學英語課堂中的使用存在不足，使得原本運行穩定的大學英語課堂受到強大的沖擊，課堂生態結構嚴重失衡、功能相對失調。在傳統教學中，信息技術是大學英語課堂教學中的外部環境，經過一定時期的運行，變成了系統內部因子，甚至是主導因子。在信息技術的生態位轉變過程中，英語課堂的生態系統也發生了偏移，生態系統失衡問題明顯增多。信息技術的強行介入并沒有達到預期的效果。各生態因子達不到和諧統一，造成了生態系統的嚴重失調。生態系統內部的各種矛盾凸顯、關系失調，這些問題的累積引發了整體效應。大學英語課堂生態的失衡問題引起了較為強烈的反響，與此同時，大學英語教學改革也似乎進入了瓶頸期，生態化的英語課堂依然處于失衡狀態，重構生態平衡成為大學英語課堂亟待解決的問題。信息化語境下的大學英語課堂存在失衡現象，而重構大學英語生態課堂模式則顯得尤為重要。為此，教師作為主導者，對學生進行“自主學法”指導顯得比較重要。通過學法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。實驗中，更要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。實驗時，力爭做到在建構新知識時，教給學生課前預習、查閱資料的方法；在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用教法傳授學法。學期末評選“自主學習小主人”。條件是：愛學、會學、主動學、有創造性、有毅力、學習效果好、團結協作好等。健康、和諧、良性、開放的大學英語生態課堂有利于學生英語綜合能力的培養和提高，也有利于學生思辨等能力的全面發展，努力創設適宜而新穎的教學環境，使學生被動接受知識轉化為主動參與。主要從以下幾個方面進行實踐：一是創設專題性自主學習活動的空間。即根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，養成自主學習的良好習慣。這也是大學英語改革的新方向。大學英語生態課堂的構建應該讓生態系統內的諸如教師、學生、英語生態環境等生態因子相互促進，相互發展，和諧地融合在一起，最大限度地發掘每一個元素的最大潛力，充分、合理和適度地運用現代信息技術，讓學生以最自然的學習狀態、最有效的學習方法和老師一起創建高效、良性的生態課堂。

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作者簡介：關繼東（1980——），男，吉林長春，東北電力大學外國語學院教師，研究生，研究生方向：教學法。